语文课程标准考试题库
桃李不言下自成蹊的意思-有关春天的词语
2011
版语文课程标准考试题库
一、填空题
1
、语文课程的
基本理念
是全面提高学生的语文素养、正确把握语文
教育的
特点、积极倡导自主、合作、探究的学习方式、努力建设开放
而有活力的语文课程
。
2
、
工具性
与人文性
的统一，是语文课程的基本
特点。语文课程应
致力于学生
语文素
养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程
的基础，也是
学生全面发展和终身发展
的基础。
3
、《语文课程标准》阶段目标从“
识字和写字
”、“
阅读
”、
“
写作
”
（小
学
1~2
年级为
“写话”
，
3~6
年级为
“习作”<
/p>
）
、
“
口
语交际
”四个方面提出要求。课程标准还提出了“
综合性学习
”
的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生
听说
< br>读写
等语文能力的整体推进和协调发展。
4
、语文是
实践性很强
的课程，应着重培养学生
的语文实践能力，
而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践
，不宜刻意追求语文
知识的系统和完整
。
5
、新课程倡导
(
自主
)
、（合作）、（探究）<
/p>
的学习方式。
6
、汉语
拼音教学的要求是：读准（生母、韵母、声调）和（整体认
读音节）；准确拼读（音节）
；正确书写（声母、韵母和音节）；认
识（大写字母）；熟记（《汉语拼音字母表》）。
7
、汉语拼音能帮助（学生识字），帮助（学生说好普通话）
，帮助
（学生阅读）。
8
、识字是（阅读）和
（写作）的基础，是（整个语文学习活动）的
教学重点。
9
、口语交际课的教学教学设计
>
设计，首先要（选择好话题）。
话题
要贴近
（生活），
密切联系学生的
（经验世界）
和
（
想象世界
）
，
使每个学生有话可说，有话要说。
10
、口语交际的核心是（交际）二
字，注重的是人与人之间的（交流
和沟通）
。
< br>口语交际能力的培养要在
（双向互动的语言实践）
中进行
。
11
、
（使学生掌握一定的口语交际的技能）、
（养成与口语交往相关
的良好习惯及待人处事的交往能力）是落实口语交际的主要任
务。
12
、阅读教学过程是（学生）、
（教师）、（文本）之间对话的过
程。
13
、现
代阅读观认为，学习者原有的经验是学习的基础，知识或信息
的获得是学习者通过
新旧知识经验间反复的、
双向的相互作用和过程
而建构成的，
外部信息的输入如果没有主体已有的经验作为基础，
这
种信息对于学生来讲，是毫无意义的。
14
、《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易
于动笔
，乐于表达，应引导学生
关注现实，热爱生活，表达真情实
感
。”
15
、
《语文课程标准
》提出小学个学段习作教学的目标是：低年级侧
重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年
级侧重引导学生
热爱生活，
关注生活，自由表达
；高年级侧重多读书，
广见闻，善思考，有个性
地表达
。
16<
/p>
、开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生的语文实
践机会，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，
在“做”、“考察”
、“实验”、“探究”等一系列活动中
发现和解
决问题，体验和
感受生活，发展实践能力和创新能力
。
17
、
《语文课程标准》提出：
“语
文综合性学习有利于学生在感兴趣
的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生
主动探究、团结合作、
勇于创新精神
的重要途径
，应积极提倡。”
18
、
《语文课程标准》的教学设计思路明确指出：
课程目标根据
知识
和能力、过程和方法、情感态度和价值观
三个维度教学设计。三个方
面相互渗透，融为一体，注重语文素养的
整体提高。
19
、教学目标有两种叙写方式：
分解式目标
和
交融式目标
。
20
、
“分解式目标”按照
知识和能力、过
程和方法、情感态度和价
值观
三个维度进行教学设计设计，
每个维度根据实际情况罗列若干小
目标。这种叙写方式，思路清晰，
具体明确，便于操作。
21
、
“交融式目标”
在叙写时不会出现“知识和能力”、“过程与方
法”、
“情感态度和价值观”这几个明显的提示语，但它的每一点目<
/p>
标却极好地把
二维
乃至
三维
的目标都交融
在一起。最大的优点就
是叙写方便。
22
、
清晰
明确
乃是教学目标叙写的灵魂。
<
/p>
23
、教学目标叙写时，首先，要注意选用合适的
刻画动词
，然后要
明确表述教学后学生应该达到何种效果，
最后要注意用词用语准确而<
/p>
有分寸。
这样既可体目标达成的
层次性
和
区分度
，
也
可加强教学
的
可操作性
与教学效果的
可测度性
。
24.
语文课程是一门学习语言文字
运用的（综合性）、（实践性）
课
程。
<
/p>
25.
（人文性
)
与
(
工具性
)
的统一，是语文课程的基本特点。
26.
语文课程积极倡导
(
自主
)
、
(
合作）、（
探究）的学习方式。
27.
语文课程目标按（九年一贯）整体设计，根据（知识与技能）
（过
程与方法）、（情感态度与价值观）三个方面设计。三者相互渗透，
融为一体。目标的设计着眼于的整体提高
.
5.
课程目标九年一贯整体
设计。课程标准在
“
总目标
”
之下，按（
1
～
2
年级）、（
3
～
4
年级）、
（
5
～
6
年级）、
7
～
9
年级四个学段。
28.
阶段目标从
“(
识字与写字
)”
、
“
（阅读）
”
、
“
（写作）
”
、
“
（口语交
际）
”
四个方面提出要求。课程标准还提出了
“
综合性学习
”
的
要求。
29.
语文课程致力于培养学生的语言文运用能力，提升学生的（综合
素养），为学好其他
课程打下基础；为学生形成正确的（世界观）、
（人生观）、（价值观），形成良好个性
和健全人格打下基础；为学
生的（全面）发展和（终身）发展打下基础。
30.(
学生
)
是语文学习的主体，
(
教师
)
是学习活动的组织者和引导者。
语文教学应在师生
(
平等对话
)
的过程中进行。
31.
教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸收
< br>新知识，不断提高自身的综合素养。精心设计和组织教学活动，重视
(
启发式
)
、
(
讨论式
)
教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量
。
32.
（识字）、（写字
）是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重
点，也是贯串整个义务教育阶
段的重要教学内容。
33.
阅读教学是（学生）、（教师）、（教科书编者）、（文本）之
间对话
的过程。
34.
< br>第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排（
10
）分钟写
字，在教师指导下随堂练习，做到天天练。
35.
各个学段的阅读教学都要重视
（朗读）和（默读）。
36.
各学段关于朗读的目标中都要求
“
（有感情
地朗读）
”
，
朗读要提
倡（自然），要摒弃（矫情做作的腔调）。
37.
应加强对阅读方法的指导，让
学生逐步学会（精读）、（略读）
和（浏览）。有些诗文应要求学生（诵读），以利于丰
富积累、增强
体验，培养语感。
<
/p>
38.
要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量
，提
高阅读品位。
提倡少
（做题）
，
多
（读书）
，<
/p>
（好读书）
，
（读好书）
，
读（整本的书）。
39.
关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读
材
料。加强（对课外阅读的指导），开展（各种课外阅读活动），创造
< br>（展示与交流的机会），营造（人人爱读书的良好氛围）。
40.
能用普通话（正确）、（流利
）、（有感情地）朗读课文，是朗
读评价的总要求。
41.
评价
“
有感情地朗读
”
，要以（对内容的理
解与把握为）
基础，要防
止（矫情做作）。
42.
诵读的评价，重在提高
(
学生的诵读兴趣），增加（积累），发展
（语感），加深体验和领悟。
43.
默读的评价，应从学生默读的
(
方法
)
、
(
速
度
)
、
(
效果
)
和
(
习惯<
/p>
)
等方
面进行综合考察。
44.
评价学生阅读古代
诗词和浅易文言文，重点考察学生的
(
记诵积
< br>累
)
，考察他们能否凭借注释和工具书理解
(
诗文大意
)
。词法、句法
等
方面的概念不作为考试内容。
<
/p>
45.
在写作教学中，应注重培养学生
(
观察
)
、
(<
/p>
思考
)
、
(
表达
)
和
(
创造
)
的能力。
46.
在写作教学中
,
要求学生说
(
真话
)
、
(
实话
)
、
(
心里话
)
，不说
(
假话
)
、
(
空话
)
、
(
套话
)
，并且抵制抄袭行为。
47.
为了降低学生写作起始阶段的难度，培养学生的写作兴趣
和自信
心，关于
“
写作
”
的目标，第一学段定位于
“(
写话
)”
，第二、三学段定
位于
“(
习作
)”
，第
四学段定位于写作。
48.
写字的评价，
要考察学生对于要求
“
会写
”
的字的掌握情况，
重视书
写的
(
正确
< br>)
、
(
端正
)
、
(
整洁
)
，在此基础上，逐步要求书写流利。
49.
小学语文低年级阅读教学流程
（导入）
→
（初读）
→
（熟读）
→
（美读）
→
（拓展延伸）
→
（写字）。
< br>
50.
小学语文中高年级阅
读教学流程（导入）
→
（自读自悟）
→
（质
疑探究）
→
（品读积累）
→
（拓展实践）
→
（抄写生字）。
51.
重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提
倡（多读多写），改变（机械）、（粗糙
)
、
(
繁琐
)
的作业方式，
让学
生在语文实践中学习语文，学会学习。
52.
每个学段都要指导学生写好汉
字。
要求学生写字
(
姿势正确
)
，
指导
学生掌握
(
基本的书写技能
)
，养成
(
良好的书写习惯
)
，提高书写质量。
53.
第一学段，要认识课文中出现的常用标点符号。写话时，根据表
< br>达的需要，学习使用（逗号）、（句号）、（问号）、感叹号。
54.
掌握汉字的（基本笔画）和常
用的（偏旁部首），能按
(
笔顺
)
规则
用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。是第一学
段写
字的基本要求。
55.
在第二学段阅读教学中，要求初步学会默读，做到不（出声），
不（指读）。学习略读，粗知文章大意。
56.
第二学段，要累计认识常用汉字（
2500
）个左右，其中（
1600
）
个左右会写。
< br>57.
第三学段的默读要求，要有一定的速度，默读一般读物每分钟不
少于（
300
）字。学习（浏览），扩大知识面，
根据需要搜集信息。
58.
第三学段，
在阅读中要了解文章的
（表达顺序
），
体会作者的（思
想感情），初步领悟文章的（基本表达方法
）。在交流和讨论中，敢
于提出看法，作出自己的判断。
二、基本概念题
1
< br>、语文素养：
语文素养以语文知识为基础，语文能力（识字、写字、
阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识。语文积累
（文化底
蕴）、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法和习惯的
融合。这种素养不仅表现为有
较强的阅读、习作、口语交际的能力，
而且也表现为有较强的综合运用能力──在生活中
运用语文的能力
以及不断更新知识的能力。
2
、自主学习：
“自主”学习是与接受学习相对而言的，是指学生自
己有目的的学习，
对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我冬
至的学习方式。
倡导自主学习的关键在于引导，
要帮助学生提高学习
的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。
3
、合作学习
:
“合作学习”是在学生独立读书、独立思考的基础上，
有自己的见解以后再去“合作
”。通过学生间的“合作”学习，互相
取长补短，不断丰富自己，加深理解，提高认识，
获取深刻的体验，
同时培养一种与他人相处、
共同生活、
共同学习的处世态度和合作意
识、团队精神。
4
、探究学习：即
“在教学中创设一种
类似于学术（或科学）研究的
情境，通过学生自主、独立的发现问题，实验、操作、调查
、信息、
搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态
度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。”
“探究”重要的
不是结果，而是探究过程本身。要培养小学生主动探究的意识，要使
学
生在探究过程中获取探究的乐趣。
5
、课程资源：
是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的
< br>条件。
（知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以
及培养目标等方面的因素，
就是课程的要素来源。
直
接决定课程实施
范围与水平的人力、物力、财力和时间、场地、媒介、设备、设施、
环境，以及对于课程的认识状况等因素，就属于课程的实施条件。
6
、语文课程资源：
是教学的基础，是语文实践的必要。它可以理解
为为语文教学服务的、
有利于学生语文素养的形成与发展的校内、
校
外
的一切课程资源。
7
、人本语文
课程资源：以人为载体的语文课程资源。包括教师、学
生、家长以及社会相关人士等。<
/p>
8
、动态语文课程资源：
是指为语文教学服务的、有利于学生语文素
养的形成与发展的、那些以活动
过程为载体的语文课程资源。
9
、体验学习：
指个人在人际活动中充分参与并获得个人经验，在对
话交流中获得新的知识，并将之整合运用于未来的解决方案或策略
上，达成目标或愿望
。简而言之，凡是以活动为开始，先知后行的学
习方式，都可以称之为体验学习。
三、选择题
1
．语文课程在九年义务教育阶段有重要的地位，因为它具有多重功
能和
（
）。
A.
奠基作用
B.
交流作用
C.
工具作用
D.
核心作用
2
．“初步学会默读，做到不出声，不指读。”这是对第（
）学
段的要求。
A.
第一学段
B.
第二学段
C.
第三学段
D.
第四学段
3
．第一学段新课标对汉字的基本笔画和常用的偏旁部首的目标要求
< br>是：（
）
A
、
了解
B
、基本掌握
C
、掌握
D
、不要求
4
．语文教学要注重语言的（
）、感悟和运用，注重基本技能<
/p>
练，让学生打好扎实的语文基础。
A.
潜移默化
B.
训练
C.
熏陶
D.
积累
5
．口语交际教学中选择的话题应当（
）。
A.
贴近生活
B.
贴近教材
C.
有语文特色
D.
有文化内涵
6
< br>．
语文评价应定性评价与定量评价、
相结合，
但更应重视
（
）
。
A.
定量评价
B.
终结性评价
C.
定性评价
D.
表现性评价
7
．教材是师生实施课程标准的重要凭借
,
教材是最重要的
(
)
A.
教学材料
B.
学习工具
C.
课程资源
D.
教学内容
8
．各个学段的阅读教学都要重视朗读和（
）
A.
诵读
B.
分角色读
C.
表演读
D.
默读
9.
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和（
）。
A.
评价的能力
B.
创作的能力
C.
仿写的能力
D.
体验的能力
10.
第二学段要求会写（
）汉字。
A.3500
B.2500
C.1600
D.800
参考答案
1A
2B
3C
4D
5A
6C
7C
8D
9A
10C
三、判断
< br>1
、小学一、二年级应学会汉语拼音能读准声母、韵母、声调和整体
认读音节
.
能准确地拼读音节
,
正确书写声母、韵母和音节
.
认识
大写
字母
,
熟记《汉语拼音字母表》。
(
)
2
、学习略读是小学五、六年级阅读方面的学段目标。
(
)
3
、
小学五、
六年级要求背诵优秀诗文<
/p>
50
篇
(<
/p>
段
),
课外阅读总量不
< br>
少于
100
万字。
(
)
4
、小学三、四年级课内习作每学年
16
次左右。
(
)
5
、语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种
功能。
(
)
6
、为了达到多认少写目标，第一
学段规定让学生运用音序检字法和
部首检字法查字典。
(
)
7
、综合性学习的评价应着重于学
生的合作精神。
(
)
8
、学习略读
,
粗知文章大意
,
是第二学段提出的。
(
)
9
、
各个学段相互联系，逐步上升，最终全面达成总目标。
(
)
10
、综合性学习应强调独立进行
，培养学生策划、组织、协调和实施
的能力。
(
)
参考答案
1.
对
2.
错
3 .
错
4.
对
5.
对
6
错
7
错
8
对
9
对
10
错
五、简答题
1
、语文课程的基本理念是什么？
答：语文是最重要的交际工具，是
人类文化的重要组成部分。工具性
与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
（一）全面提高学生的语
文素养。（二）把握语文教育的特点。（三）积极
倡导自主、合作、