理解小括号的意义，能正确计算含有小括号的加、减混合运算。

教学难点：

理解小括号的意义。

教学过程

一、创设情境，提供研究的素材

1

．动态呈现，积累感性经验

教师利用课件动态展示教材第

74

页例

3

的情境图（如图

1

）

；或采用直观操

作的形式，先出示

1 0

个五角星，让学生先剪掉

2

个，再剪 掉

3

个（如图

2

）

。

2

、提出问题，引发思考。

教师：从图中你知道了什么数学信息？（学生汇报）

教师：你能根据这些信息提出什么问题？

（学生提出数学问题：还剩几个五角星？）

3

、学生齐读题目。

有

10< /p>

个五角星，先剪掉了

2

个，又剪掉了

3

个，还剩几个五角星？

设计意图：

学生对运算顺序的认识和理解离不开情境的支撑。

< br>由学生熟悉的

生活情境引入新课的学习，

通过两次剪五角 星的直观操作，

为学习新知提供研究

的素材，为理解运算顺序积 累感性经验。

二、通过动手操作或画图再现问题情境，确定解题思路

教师：

请你们用手中的学具代替五角星摆一摆，

或者用笔画一画，

并说一说

你知道了什么、问题是什么。

交流学生的作品，巩固学生对问题的理解。具体如下图。

摆一摆：★★★★★

★★★

★★

画一画：

教师：要求“还剩多少个五 角星”

，你打算怎样计算呢？说一说先算什么，

再算什么。

学生讨论交流，确定两种不同的解决问题的思路。

2

个后剩多少，再算又减去

3

个后还剩多少。

第二种思路：先算一共剪掉几个，再算还剩几个。

引导学生动手操作与画图，

既有利于加 深学生对问题的理解，

又

将现实情境问题转化为数学问题，使学 生学会分析问题并提出解决问题的方法。

根据解决问题的思路，

使学生结合情境先确定运算顺序，

为用算式表示解题过程

作好充 分的准备。

三、通过认知冲突感受引入小括号的必要性

教师：你能用算式表示自己的解题思路吗？

教师：请你说一说算式所表示的意义，再说说你是怎样计算的。

教师随学生发言板书如下。

教师：按照“先算一共剪掉几个，再算还剩几个”的思路，应该怎样列算式

7

教师组织学生思考并讨论：

10-2+3

这样列式可以吗？这样列式能先计算

2+3

吗？