呢？”有 的说：“啊！这么精彩的马戏，多好看呀！叔叔阿姨们能

把动物训练得这么听话，表演出 这么精彩的绝技，真不简

单！”……这就大大地活跃了学生的思维，提高了运用祖国语言 的

能力。

二、培养阅读能力要从学生和教材的实际出发。

小学语文教学往往只相信学生。以为学生什么都不懂， 课文的

理解全靠教师的讲解。甚至学生已弄懂了的，也是一句一句地讲。

这样学生的学习兴趣就不浓了，抑制了学生积极性，学生只是听，

被动地接受， 阅读能力怎么能得到培养呢？其实有的课文，或者有

的段、句读读就懂了，不需要教师多 讲。如《富饶的西沙群岛》，

形容海水种种色彩的：“有深蓝的、淡青的、绿的、淡绿的 、杏黄

的，一块块一条条地交错着，五光十色，异常美丽。”形容珊瑚

< br>的：“有的象绽开的花朵，有的象美丽的鹿角。海参……大龙

虾……”学生一读就 懂了而且读得有声有色，津津有味。比教师一

味的分析讲解，实际效果要好得多。

学生阅读能力能反映他们对课文的 理解程度。如果课文中的词

语、句段意思不太懂，学生读起来必然不流畅；如果意思领会 不正

确，阅读时的语调、感情就不恰当、不自如。因此，我们要深入了

< br>解学生对课文的理解程度，难点在哪里，只要找上、中、下层生分

别读一读课文， 就能知道学生的实际。只有了解学生实际，才能有

的放

进行教学。有些课文内容离学生的生活实际比较远，学生一定

难以理解 。如第六册《沙漠里的“船”》，由于生活环境不同的关

系，学生对于沙漠、骆驼的情况 知道得很少，如何让学生理解呢？

教师可放投影水中航行的船，卦一副一匹骆驼站在沙漠 里的图，通

过两幅图的比较，让学生理解“船”是指骆驼，是沙漠里的交通工

能在沙漠 里生活？它有什么特点？它如何适应沙漠而生活？有什么

作用？骆驼的“特点—本领—用 途“三者之间有什么联系？引导学

生读议。这样通过思维训练，逐渐培养小学生的阅读能 力。阅读教

学方法不应该是千篇一律的。而是看课文内容，看学生的实际水

平，该讲的讲，该读的读，该练的练，该做的做。教师要大胆相信

学生的理解 能力，相信他们通过读、练、议能掌握相当部分的内

容，教师的精力集中到学生不易掌握 的那些方面去，探索如何有效

地培养学生的阅读能力，发展学生的智力。

三、培养阅读能力要善于启发学生质疑，充 分调动学生的主动

性和积极性。

在阅 读教学中，只是教师提出问题，学生回答，学生总是处于被动

的局面。我们要通过一篇一 篇课文教学使学生学到阅读知识的方

法，形成阅读能力。逐步培养学生的学习习惯。要培 养学生的阅读

能力，教师就要想办法让学生提出不懂的问题，这样学生就学得比

较主动了。教师可以让学生预习课文，有不认识的字，读读拼音，

词义不 懂的，查查字典。真正不能解决的，老师帮助解决。教学

中，教师引导、启发学生把不能 理解的地方（如句子、某一自然

段、某些内容等）提出来。有的时候，学生确实提不出来 ，教师就

问他们某句话，某个意思懂不懂。这样让学生逐步养成阅读课文时

去找出自己不懂的地方并且提出问题来的良好习惯。学生提出的问

题，教师尽 可能启发他们互相解答。他们确实解决不了的，才由教

师讲解。

学生一经起启发，积极性就高起来，认真读书，主动发 现的问

题也多起来了。学生的求知欲强了学习兴趣也深了。如教学《我的

弟弟“小萝卜头”》一课时，学生纷纷提出问题：“为什么弟弟要

跟着妈妈住在 女牢房里？”“为什么弟弟每天要由特务押着去上

课？”“特务为什么要监视弟弟上课？ ”“在监牢里，弟弟为什么

能把各门功课学得很好？”“弟弟为什么这样刻苦学习？”… …所

以，善于启发学生质疑，学生主动学习，的确能逐步培养他们的阅

< br>读能力。

四、培养阅读能力要注意培养学生广泛阅读的兴趣

要提高阅读能力，光靠课堂教学几十篇课文是远远不够 的。我

们必须通过阅读教学，激发学生在课外主动找读物看的兴趣。在教

学中，有时会遇到这样的情况：学生提出的问题，教师也一时难于

解答。可是， 发动学生又把疑难解决了。如有个教师教了《蜘蛛的

网》后，有个学生提出问题：“蜘蛛 的网能粘住小飞虫，甲虫等

等，它自己却不会粘住，是什么原因？”教师想不到学生会提 出这

个问题。教师随机应变，发动学生，说：“你们想想吧！看谁能想

< br>出来？”有个学生回答说：“因为蜘蛛身上有油，所以粘不住。”

教师接着问：“ 你是怎么知道的呢？”学生答：“我在《动脑筋爷

爷》那本书上看到的。”由于学生多看 课外书，既提高了阅读能力

又增加了科学知识。在教学中，我们常常发现有的学生在回答 问题

时能恰当地用上许多是在教材没学过的词语，可见，学生是在课外

< br>阅读获得的知识。因此，激励学生广泛阅读是提高阅读能力的途

径。平时，教师要 注意适当地介绍符合学生接受水平的读物让他们

阅读。教师还要启发学生运用教学中学到 的阅读方法进行阅读。

学生 广泛阅读，必能丰富知识，开拓思路。无疑是朋友小学生

阅读能力的好方法。

总之，通过有目的、有计划、有方法、 循序渐进的训练，去培

养和发展，小学生的阅读能力会得到逐步提高

.

4

语文课程标准的性质是什么？

工具性与人文性的统一。

5

精读课文与略读课文的区别是什么？

（一）基本模式

1

< br>、精读课：初读课文，整体感知；抓住重点，深入领悟；品读赏

读，揣摩写法；积 累语言，尝试运用。在这个基本式的基础上，可

以有许多变式。对于景美情深的课文（包 括诗歌），可以用创设情

境，激情导读，反复诵读，穿插评读的思路组织教学。对于托物 言

志的课文，如《白杨》，教学的重点应是借物喻人的语言，先理解

字面的意思，再体会字里行间背后含着的意思，在读、思、议中知

其志，抒其情，明 其法。对于以事喻理的课文，如，《钓鱼的启

示》，可在事与理之间设计重点问题，引导 学生研读、品读重点句

段，讨论交流，既了解事件，又悟出道理。

2

、略读课：更需整体把握，不宜肢解课文。建议采取几遍 读的方

法。如，一读，读对读通，口诵心惟；二读，画画批比，粗知大

< br>意；三读，交流收获（可以是受到教育启发的，可以是好词佳句

的，可以是文章写 法的，可以是读书方法的），积累语言。

（二）主要特征

精读是以传授本质的 ，带规律性的知识为主要特征，重在“精”

“细”；而略读课则是精读的延展与深化，教 学略读课文的目的是

使学生在教师的引导下自觉、准确地把在精读课文中所获取的基础< /p>

知识、阅读方法、经验等迁移到略读课文的学习中，将知识转化为

技能。

（三）主要方法