带括号的四则运算
回族开斋节-约定吉他谱
《带括号的四则运算》教学设计与反思
教学内容：人教版
第
10
页—
11
页
例
4
< br>、例
5
。
教学目标：
1
、
使学生掌握带有小括号四则运算的运算顺序，
并能比较熟练
地进行计算。
2
、让学生经历探索和
交流解决实际问题的过程中，感受用小括号是解决实
际问题的一种策略。
3
、培养学生独立思考和从不同角度解决问题的习惯
。
教学重点：
掌握带有小括号四则运
算的运算顺序，
并能正确解决一些实际问
题。
< br>
教学难点：
在解决实际问题的过程中，
感受用小括号是解决实际问题的一种
策略。
教学过程：
一、复习引入，创设情境
师：
前面我们已经学习了一些有关混合运算的知识，
这节课我们先来做一组
口算题：
2
6
－
24
＋
1
0
24
÷
8
×
7
64
＋
5
÷
5
8
×
9
－
4<
/p>
÷
2
请学生说一说：前两题属于什么算式，运算顺序怎样？
后两题属于什么算式，运算顺序怎样？
同学们说的很好！这节课，我们再次来到“冰雪天地游乐场”，看看还有什
么数学问题
等着我们来解决。
（设计意图：
首先
结合具体式题回顾不带括号的四则运算的运算顺序，
为学
习新知
做好铺垫。
其次，
“冰雪天地游乐场”
这一连续情境容易引起学生的注意，
激起学生的学习兴趣。）
二、结合情境，探究新知
1
、出示例
4
上午冰
雕区有游人
180
位，下午有
270<
/p>
位。如果每
30
位游人
< br>要派一名保洁员，下午要比上午多派几名保洁员？
请一
位学生读题，其他同学注意找出题中的已知条件和所求问题。
引导学生分析“如果每
30
位游人需要派一名保洁员”这个已知
条件，让学
生谈谈从中知道了什么？
（设计意图：
引导学生认真审题，
弄明白两点：
①上午和下午派保洁员的标
准是一样的；
②游人数与保
洁员人数之间的关系，
游人越多，
派出的保洁员就越
多。为学生分析数量关系，寻找解题思路做好铺垫。）
< br>师：同学们分析的很全面，下面我们就分小组讨论怎样用分布列式解决例
4
这个问题。
学生展开小组讨论，教师巡视点拨。
组织学生在全班汇报交流不同的解题思路。
（第二种思路学生分析起来有一
定的难度，
教师可以借助线段图帮助学生理解：
①假
如下午和上午的游人数一样
多，
都是
1
80
位，
还用不用多派保洁员呢？②下午为什么要比上午多派保
洁员？
③下午多出来的游人怎样派保洁员？）
在充分交流的基础上，
请学生在练习本上列综合算式进行解答，
教师巡视点
拨。
学生展示交
流，
注意根据计算过程讲清：
每一步算什么，
< br>求出来的是什么问
题。
引导学生重点分析第二种思路后，提出问题：
①有一位同学是这样列的式子“
27
0
－
180
÷
30
”。根据运算规则，应该先算
除法，再算减法，这就出现了什么问题？
②这样的运算顺序就与我们解决问题的思路不一致了，
就得不到我们所需要
的结果，应该怎么办？
③看来小括号真是个宝贝呀！这个“宝贝”有什么作用呢？
<
/p>
对，
在解决问题过程中，
如果需要改变运
算顺序，
可千万别忘了邀请小括号
这个“宝贝”。
（设计意图：
在正确与错误算式的对比中，
引导学生发现如果不带小括号就
出现了
“下午
游人数减去上午保洁员数”
的错误结果，
认识到了列综合算式时
引
入小括号的必要性，感受括号的实用价值。）
2
、小练习：
240
÷（<
/p>
2
0
－
5
）
（
37
－
15
）×（
8
＋
14
）
①这两个算式表示什么？在小组里说一说。