新课标对小学语文朗读教学的要求
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2021年03月03日 21:24
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新课标对小学语文朗读教学的要求
《语文课程标准》对朗读教学非常重视。四个学段的阅读部分都率先强调
:
“能用普通话正
确、流利、有感情的朗读课文。”在教学建
议部分也提出
:
“各个学段的阅读教学都要重视
朗读和默读。”
可见，
朗读被认为是贯串于整个义务教
育阶段的最重要的、也是最基本的语
文教学方法。
《语文课程标
准》在评价建议中还强调“评价学生的朗读，可从语音、语调和
感情方面进行综合考察，
还应注意考察对内容的理解和文体的把握。”
“注意加强对学生
平
日诵读的评价，
鼓励学生多诵读，
在
诵读的实践中增加积累，
发展语感，
加深体验与领悟。
”
由此看出，
《语文课程标准》认为朗读不仅仅
是一种技能的训练活动，
更是一种主体的生命
活动。朗读与“理
解、把握、体验、领悟”等密不可分，朗读不应外在于这些活动形式，而
应包孕于这些活
动形式。
也就是说，
朗读在性质上应从属于“感悟、积累和运用
语言的语文
实践活动”。
那么，在新课标背景下现实的小学语文朗读教学具有哪些特点
?
一、学生朗读表达具多元性“阅读”是学生的个性行为，学生
个体的知识与生活经历不同，
其对课文的理解和感受也各不同。
因此，
朗读指导中教师不应拿着自己的一套标准要求学生，
而应
珍视学生的独特感受、
体验和理解，
尊重学生的对文本的多元解
读。
如朗读一年级第二
学期《坐井观天》一文第四小节，青蛙说
:
“朋友，别说大话了
!
天不过井口那么大，还用飞
那么远吗
?
”有的学生认为这里是“没有见识”的青蛙对小鸟善意的规劝，要读出劝告的语
气
;
有的则认为这里是“自以为是”的青蛙对小鸟恶意的嘲讽
，要把讥笑的语气读出来。这
些体验反映出学生对文本的不同理解，笔者认为都可以成立
。
二、注重学生朗读能力的发展无
论是哪个学生朗读后，教师对其的指导都应是既肯定优点，
;.