小学语文朗读教学的方法
滥竽充数造句-安徒生童话丑小鸭
小学语文朗读教学的方法
朗读是小学语文教学的根本，
孩子们只有爱上了读书，
才能发展语言能力，
进而理解力，
创作力才能得到提高。因此，阅读教学要落到实处、搞扎实，
就必须从最根本的朗读上多下
工夫。教学中要从
“
读
”
出发，把
“
读
”
贯穿教学全过程，引导学生通过
朗读理解课文内容，体
会文章抒发的情感，培养语感。
一、未成曲调先有情
在学生朗读时，
教师要先引导学生把握好文本的情感，
让学生做到有感情地朗读
。
每篇
课文所要表达的情感都是不同的，因此教师在指导朗读时
，要选择好训练的
“
点
”
，要细读文
本，寻求朗读的最佳方法，要因文而异、因情而异且因人而异。在
朗读教学中，教师也要讲
求一个
“
精<
/p>
”
字，
指导学生进行朗读时，
要抓住课文的重难点词句或者一些重要的段落精心地
进行指导，
使学生做到举一反三。
这样可以让学生在朗读的时候目标更加明确，
品悟起来也
会更加充分，在朗读中切实提高自己品悟语言的能力。
二、朗读时间要充分，知意悟情
由于一节课的时间有限，教师多重讲解，轻朗读。朗读练习犹如蜻蜓点水，来去匆匆，
如在预习时的朗读，教师要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上呢
?
学生往往连一遍
课文都未读完，更别提读通课文了，认识字词
了，朗读俨然成了
“
花架子
”
。学生没有得到充
裕的时间去朗读课文至读通课文，
因此学生对课文的理解并不真切，
思考并不深刻，
感受并<
/p>
不强烈，学生无非是一个个
“
面塑的听者
”
，无非是用自己的脑袋去装老师的思想，
他们体会
到的并不是自己的
“
情<
/p>
”
，悟到的并不是自己的
“
理
”
，长此以往如此剥夺学生的朗读时间，学
生必然会失去理解的个性。
那么我们如何来
解决这个问题呢
?
教师应该根据教材特点安排好每节课的朗读时
间，要
把朗读时间交还给学生，
要有充分的时间让学生正确地读
课文，
要让全班的学生读完、
读好，
切
不可玩
“
花架子
”“
< br>走过场
”
。要有足够的时间让学生反复的地读，读出感觉
，读出味道，读
出情趣。
要鼓励学生多读，
最为重要的是在朗读教学中教师不能以自己的分析来代替学生的
朗读，一定要把读书
、思考的时间还原给学生。给学生充分的时间，让他们多读书，让学生
通过所读的文字自
己去体会，去领悟，让此时的学生由
“
听者
”
变成真正的
“
读者
”
，让他们去
体会自己的情，领悟自己的理而我们教
师给学生担兰
“
学习的促进者、指导者
”
。正如《语文
新课标》中提出的：
“
要让学生充分的读，在读书中整体感知，在读中培养语感，在读中感
受情感的熏陶
”
。
二、精读领悟，重在
“
巧
”
朗读如果仅停留在学生的自悟自得上是远不够的，
需要教师精心引导，
让学生细心品味
课文中的语言
，
让学生在朗读中养成好习惯，
领悟作者的情感和文章的大意。
学生的悟在于
教师的巧妙、适时的引导。因为小学生的认知水平
是有限的，教师要根据学生的掌握情况，
有重点、有目的地加以点拨和引导。
比如，
在组织学生学
习
《小鹿的玫瑰花》
这篇文章时，
在让
学生初步了解课文的基础上，
教师问学生小鹿的玫瑰是不是白栽了？为什么没有白栽呢？
很多学生的回答却是因为玫瑰
花很美。
这显然是学生对文章的理
解不够准确造成的。
对此，
教师不要急于让学生马上对课
文内容进行分析，
可以先让学生去读，
以读为
主，
让学生在读的过程中找一些描写玫瑰花很
美的句子，
然后再让他们有感情地去朗读微风、黄莺的话，并展开自己的合理想象，想象一
下微风、黄莺当时还会说些什么话，
还有一些其他的动物，它们又会说些什么话
。
然后再引