小学语文的朗读指导主题活动
诚心诚意的意思-星星点灯简谱
小学语文的朗读指导主题活动
一、研究背景
新的《语文课程标准》
明确指出：
“各个年级的阅读教学都要重视朗读。
”
“要让学生充分
地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感
，在读中受到情感的熏陶。
”由此
可见，学生朗读能力在语文教
学中的重要地位。
随着小学语文教学改革的不断深入，语文教
学“以读为本”的观念也已深入人心。但在
本班日常教学中我发现：绝大多数学生都没有
朗读的兴趣，学习情绪浮躁不安，不能沉静的
品读和感悟文章，导致课堂上朗读准确率低
、流利程度差，缺乏感情等情况普遍存在，朗读
成了课堂教学的一种点缀，学生的朗读并
没有得到实质性的提高。
为此我确立本课题，旨在结合阅读教
学内容及小学高年级学生特点，探索有效的朗读指
导方法，真正把读落到实处，使学生乐
读、愿读，切实提高学生的朗读能力。
二、研讨过程
主持人：
《桂花雨》以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”
，表达了
对
家乡亲人和美好生活的眷恋。作者琦君以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣
，淳
朴的情感，这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景之中。文章语言清新，情感丰富
而真挚。
读了几遍下来，我真的如淋浴在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中
，我感受着
琦君那如雨般的思乡之情。
鹿校长：这节课上的顺。在引导学生感悟作者的思乡情时，重点引导学生体会母亲说的
“外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。这里让学生发挥想
象，进行说话练习为了帮助学生理解内容，有意作了铺垫。
王校长：这节课上得实。
“摇花乐”是课文内容的重点。这部分的教学注意了读中感悟，
引导学生深入体会
“摇桂花”时的快
乐心情。先让学生读，从读懂的地方入手，因势利导，
然后步步深入，渐入佳境。对于作
者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的快乐，引导
学生阅读文字，从领会对话和动
词入手，指导学生朗读，在阅读中体验和感悟作者的急切和
快乐之情。对于“桂花雨”的
感受，利用课件让学生形象地感受那飘香的桂花雨，然后又让
学生直接来喊一喊：
“啊！真像下雨！好香的雨呀！
”体验喊时的心情，然后带着这种感悟
和
体验再次进入文字，从而感受“我”童年时代摇桂花的快乐。
李主任：要上得活。教学的过程不再是教师备好教案，然后“按图索骥”的过程，而是<
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开放多元、动态生成的多向对话过程。教师要及时调整自己的教案，以学定教，把学生的学
情作为教学新的生成点。
马老师：只
有这样才能真正体现学生是学习的主人，才能真正发挥教师的主导作用。在
试教父亲随口
吟诵的那首诗时，教学中的一个难点，不是显得操之过急，就是所花费的时间
过长，反而
冲淡了教学的重点“我的乐”
。要想自由地驾御自己的课堂，教师的确必须要有过
硬的基本功和一定的的应变能力！
三、得出结论
1
、把朗读的标准交给学生
从一年级起，就应该指导学生正确、流利、有感情地朗读。“正确是指用普通话朗读，
语音规范，没有错、漏、增、回的误读现象；流利就是读得自然连贯，不结巴；有感情是指
在正确流利的基础上不唱读，把作品所包含的思想感情”发于外，形于声“。教师在指导朗
读时，必须把朗读的这些标准交给学生，让学生自己按照标准进行朗读练习。
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2
、把读书的时间让给学生。
教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要有充<
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分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句
，
特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，
草草
收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，
读出味
道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强
化朗读的
激励功能、诊断功能和调节功能。
3
、采用方法，激发学生朗读的兴趣
①、消除顾点，让学生敢读。
一些学生天性胆小、懦弱，平时讲话都有些胆怯，声音很低，
好像蚊子哼，再加上有的
学生基础差，一旦在众人面前读书就心
虚。久而久之，这些学生的
朗读和表达能力与其他学
生相比就差上一大截，他们自己也认为，读书水平
见不得人
，于
是
沉默下去
。要改变这
种现象，教师首先要给他们时间和机会，使他们在一个温馨的环境中朗读，
其他同学也要变
讽刺、嘲笑、批评为安慰、欣赏、表扬。要注意循序渐进，让他们慢慢树
立信心。暂时不熟
悉的课文，决不让其单独当众朗读，而应先纠正他们的错读，再集体练
习，等到他们读熟后
再读给大家听。
②、内外结合，让学生乐读
古人说：
“读书百遍，其义自见。”教师在课堂上要创造机会，利用各种途径，采取多
种形式，鼓
励学生参与朗读，让学生多读多练，使学生在琅琅书声中体味语言文字的优美，
课后要布
置适当的课外阅读的任务，定期举行读书读报知识竞赛、朗读竞赛，推荐朗读能力
强的同
学到红领巾广播站去播音，让他们体验成功的喜悦，由“会读”到“乐读”。（课前
五分
钟朗读训练）
4
、扩大朗读训练面。
朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意
注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，
创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配
画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。
< br>每个班的学生都不是整齐划一的，其水平、能力都有明显的差异。因此，在朗读教学中
也应体现层次性。
复杂程度不同的语段要因“材”而读，
对
不同要求的朗读练习也应量“材”
录用，对朗读的评价也要因人而评，让学生多一些成功
的喜悦。同时，多为“丑小鸭”创造
“登台亮相”的机会，要知道美丽的白天鹅也有“丑
小鸭”的经历。