小学一年级语文朗读训练
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“一年级语文朗读训练”课题的研究
接马峪学校
乔文霞
一、课题研究背景
朗读是阅读教学中
的一项重要训练内容，是学生对文本认知和文
本理解、
感悟的重
要体现形式。
它在使无声的书面语言变成有声有色
的口头语言的
过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。这样既可以
促进学生对知识的理解和记忆，<
/p>
又可以帮助学生积累大量的词汇和句
子，提高学生的理解能力和表
达能力。语文教学离不开朗读训练，尤
其是小学低段的语文教学更是离不开朗读的训练。
《小学语文课程标
准》中第一学段对朗读的要求是“学习用普通
话正确、流利、有感情
地朗读课文”。低年级学生的朗读，最要紧的不是读出感情，而是
把
字、句读正确。所谓读正确，要读准每个字的字音，不仅是生字的字
< br>音，还包括轻声、儿化和变调；要做到不丢字，不添字，不颠倒，不
重复读字句；
还要读出句中、句间以及自然段之间的停顿。
二、研究对象
一年级的全体学生。
三、课题研究的目标：
1
、研究小学一年级学生朗读感情不到位的主要原因。
2
、研究纠正小学生有感情朗读的策略。
3
、提高学生有感情朗读的积极性，培养学生感情朗读到位的能
力。
四、研究的过程
在读正确、读流利的
基础上，再指导学生读出适当的语气。针对
这一要求，
我在听课
的过程中发现，
有些低年级教师在朗读训练中并
不能够真正落实
，
如：
有些学生不会读书，
常常会出现
读天书、
唱读、
读破句、丢字、添字等现象。究其原因，归纳如
下：
1
、教师课堂讲解多、提问多，
学生读书时间少。
低年级语文的教学重点是识字教学和朗读教
学。
课标对课文内容的要
求只是了解，而教师往往把一篇课文问
得支离破碎，讲的头头是道，
教师的“辛苦”挤掉了学生读书的时间，挤掉了学生思维的
时间。
2
、朗读训练学生陪衬多，学
生参与读书少。
课堂上，教师的角色是为学生的学习服务，是
引导学生学习，不是学
生为教师服务。
而在有的课堂上，
朗读训练只是为教师下一步的教学
环节服务，一两个学生读正确了，读
流利了，读的有语气了，就进行
下一个环节，忽视了大多数学生的朗读情况。
3
、教师对低年级朗读的要求并不明确。
有的教师的课堂上，对朗读教学的要求不够明确，表现在对“读正<
/p>
确”概念不清，教材中出现的轻声、儿化和变调落实不好，朗读的层
次性不强，看不到训练的过程。
4
、教师朗读认识到位，朗读指导方法少。
有的老师课下交流的
时候已经认识到朗读的重要性，
但是在课堂
上，朗读指导的方法
单调，
一遇到指导朗读就不知如何是好，没有行
之有效的方法，
不能很好的调动学生朗读的积极性，
朗读效果也不好。
五、课题研究解决方法
如何落实小学一年级语文朗读训练呢？我认为朗读方法上应该
抓住以下几个方面：<
/p>
1
、要给学生充分的读书时间
朗读是阅读教学最经常最重要的训练，在课堂上要给学生充分的
读书时
间。低年级的课文篇幅短小，琅琅上口，对课文内容的要求只
是了解。因此，低年级语文
教师一定要把握好要求，不拔高，对课文
内容不做过多地讲解、分析，真正潜下心来带领
学生读书、读书、再
读书，直到读正确为止。
2
、要面向全体学生进行朗读训练
<
/p>
朗读训练要面向全体学生，不能只限于少数几个学生的读，听别
人
读三遍不如自己动口读一遍，
在教学中教师要为全体学生创造读书
的条件，让每个学生都参与到朗读中去。教师可以采取多种方式，如
自读、同桌互读、
座位前后四人结成小组轮流读、齐读等。对于重点
句子、重点段落还要反复读。
3
、要体现朗读训练的层次性
《小学语文课程标准》对朗读的要求是逐步提高的。具体到每一
课，首
先引导学生借助拼音读正确课文；其次是在读正确的基础上，
再要求读流利；
最后要求读出课文的感情。
学生也要经历一个逐步读
通、读熟、读懂的过程。一年级朗读课文的主要任务是学生在教师的