朗读是吸收和表现相统一的过程，

朗读训练是听说读写的整体性训练。< /p>

要充分发挥朗读训练的作

用，就必须处理好朗读训练与其他语文训 练、教学方法和阅读形式的关系。

1.

朗读与理解的关系。

只有理解了课文内容，

才有可能通过朗读准确传达出作者所

要表现的思想感情；

朗读又可以促进学生对课文内容的理解，

对课文思想感情的体会也将更加深

精选课件

2.

朗读与讲解的关系。

讲解的关系:“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸面；讲解是推平、 摆

开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同赋给作品生命 ；讲解只

能使人知道，朗读更能使人感受。”

3.

朗读与默读的关系。

默读的要求也逐 步提高。

就课堂教学

的训练程序而言，先朗读，再默读，可以使 学生加深对课文内容的理解，也给学生提供了体会、

学习作者是如何用语言文字表达思想 感情的机会；

先默读，

再朗读，

既能使 学生对课文有更深切、

具体的感受，又能检查学生对课文掌握的程度。

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（二）层次性

1.

阅读教学的不同阶段，朗读训练的目的、要求不同。

< br>初读课文，主要目的是让学生通过朗读了解主要内容，朗读的基本要求是正确、

流 利。

分段

学习

课文，朗读的目的是帮助 学生理解课文内容，体会思想感情，积累语言，培养语感，这时的朗读

不仅要求正确、流 利，还应能传达出各部分课文表达的思想感情。在学习全篇课文之后的朗读，

要使学生对 课文能有一个更高层次的整体与部分相结合的把握，达到有感情地朗读的要求。

2.

对不同水平的学生，朗读训练的要求和指导要有所不同。

基础较差的学生可能出现读错字音、

读破词语 等现象，

这主要是因为他们对一些字词不熟悉、

不

理解。教师应帮助他们理解这些字词，朗读的要求应首先着眼于正确、

流利。

有些学生虽能比较

正确、流利地朗读，但却读不出感情。

这些学生或者是因为对课文思想内容理解不深，

不甚了解

课文表达了什么样的感情；

或者是因为虽已体会到应读出什么样的感情，

只是不知道究竟该怎样

读。对于前一种情况，

教师

要引导学生进一步理解课文内容，体会思想感情，

还可以 启发学生想

象课文描绘的形象、

意境，

使理性认识和感性体验相互作用，

把抽象的文字符号转换为具体的视

觉表象，令学生身临其境、感同身受，与作者的情感产生共鸣；对于后一种情况，教师应着重对

学生进行朗读技巧的指导。

（三）实效性

关于朗读训练，最主要的是要讲求实效，扎实训练。

一是要科学安排朗读训练的程序。

就一般情况而言，朗读训练可以按照如下程序进行

: