浅谈小学课文朗读中的节奏感
人无信而不立-关于思乡的古诗
小学课文朗读中的节奏感
新课程改革的理念，为朗读教学提供了一个新视角，注入了一
股清新的空
气，它不再是干枯板结，令人厌烦乏味，而是涵盖着学生解读、品味、领悟、
熏
陶、仰慕、沉醉的学习过程，它回应时代精神的呼唤，彰显教学的品质。在这种
意义上，我们说朗读是一种享受。
由于小学
教师面对的是儿童，
所以教师朗读的节奏，
直接影响儿童思维能
力的发
展，影响学生对课文的领悟。教师如何使自己的朗读抑扬顿挫，富有节奏，始终<
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把儿童的注意力吸引在讲授的内容上呢？下面就本人在教学实践中的一点体会，
举几例浅谈：
在声音的色彩方面，教师课文朗读
的对比面越丰富，越细致，色彩就越鲜明。
1
、实与虚。实声是朗读时大量运用的声音。但根据内容需要在朗读时往往要表
达
出感叹、疑惑、惊讶等感情，往往伴着气流发出声音，这就是虚声。如《青蛙
看海》中有
这样一段描写：
苍鹰对它说：
“
喏，只要登上前面那座山，就能看到大海了。
”“
< br>天哪，这么高的
山！
”
青蛙吸了
口凉气。在这一段话的朗读中，苍鹰的话用实声。
“
天哪，这么
高
的山！
”
则用虚声，表现出青蛙惊讶
、害怕与担心。这样实虚结合，会给儿童以
强烈的感染。
2
、粗与细。表现愤怒情绪或性情爽朗者的话语时，往往采用粗厚的
声音；表现
温和情绪或性格纤弱的话语时采用细弱的音色。
《穷
人》一文中有这样一段话：
“
糟糕，
真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。倒霉，倒霉！天气可真厉
害
……”
（渔夫语）
“
我？
”
桑娜脸色苍白，说：
< br>“
我嘛
……
缝缝补补
……
风吼得这么凶，真叫人害怕。
我可替你担心呢
！
”
渔夫的话粗犷、剽悍，朗读时用
粗声；桑娜的话则用细声表现其担心和掩饰。
3
、连与断。还以刚才的一段话为例。渔夫的话要求连贯流畅，表现渔夫死里逃
生的幸运和他爽朗、
快直的性格。
而桑娜由于极力掩饰内心的不
安，
而且急于寻
找机会，以求把
“
真相
”
告诉丈夫，所以说话显得吞吞吐吐，
朗读时用断断续续的
声音，
既反映桑娜神态的反常，
又符合桑娜当时真实的内心。
这样利于学生对人