小学低年级语文朗读的训练(论文)
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小学低年级语文朗读的训练
作者：郭秦岭
发布者
:
郭秦岭
日期：
2010-04-12 11:31:25
点击量：
832
朗读是阅读教学中的一项重要训练内容，
朗读是一种艺术的再创造，
是学生对文本认知和文本理解、
感悟的重要体现形式。它在使无声的书面语
言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多
种感官并用。既可以促进学生
对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生
的理解能力和表
达能力。
语文教学离不开朗读训练，
尤其是小学低段的语文教学
更是离不开朗读的训练！
《小学语文课程标准》
第一学段对朗读的要求是：
“学习用普通话正确、
流
利、
有感情的朗读课文”
。
崔峦老师在
“关于小学语文教学中若干问题的问答（一）”一文中作了进一步的阐述：
低年级学生的
朗
读，最要紧的不是读出感情，而是把字、句读正确。所谓读正确，要读准每个字的字音
，不仅是生字的
字音，还包括轻声、儿化和变调；要做到不丢字，不添字，不颠倒，不重
复读字句；还要读出句中、句
间以及自然段之间的停顿。
上述每
一项要求，
都要经过反复训练才能达到。
在读正确、
读流利的基础上，
再指导学生读出适当的语气。
有些低年级教师在
朗读训练不能够真正落实，如：
1
、教师分析讲解提问多，学生读书时间少。教师
往
往把一篇课文问得支离破碎，讲的头头是道，教师的“辛苦”挤掉了学生读书的时间，挤掉了学生思
维的时间。
2
、朗读训练学生陪衬多，学生参与读书
少。有的课堂上，朗读训练只是为教师下一步的教
学环节服务，一两个学生读正确了，读
流利了，读的有语气了，就进行下一个环节，忽视了大多数学生
的朗读的情况。
3
、教师对低年级朗读的要求不明确。表现在对“读正确”概念不清，教
材中出现的轻
声、儿化和变调落实不好，朗读的层次性不强，看不到训练的过程。
4
、教师朗读认识到位，朗读指导
方法少。课
堂上，朗读指导的方法单调，不能很好的调动学生朗读的积极性，朗读效果也不好。
如何落实小学低年级语文朗读训练呢？
一、要有充分的读书时间。低年级的课文篇幅短小，琅琅上口，对课文内容的要求只是了解。因此，
低年级语文教师一定要把握好要求，不拔高，对课文内容不做过多地讲解、分析，真正潜下心来带领 学
生读书、读书、再读书，直到读正确为止。
二、要面向全体学生进行朗读训练。听别人读三遍不如自己动口读一遍。让每个学生都参与到朗读
中去，可以采取多种方式，如自读、同桌互读、座位前后四人结成小组轮流读、齐读等。对于重
点句子、
重点段落要反复读。
三、要
体现朗读训练的层次性。《小学语文课程标准》对朗读的要求是逐步提高的。具体到一课书，
学生也要经历一个逐步读熟、读懂的过程。
朗读课文，一
年级的主要任务是学生在教师的有效训练下，能够借助汉语拼音读正确，读流利。做
到不
唱读、不丢字、不添字、不读天书。二年级学生要在读正确、流利的基础上，指导学生读出感情，
读出语气，读好长句间的停顿，不读破句，读好句间、自然段间的停顿。以后随着年级的升高，朗读的<
/p>
要求也越来越高，朗读的重点也有所不同。具体到一课书的朗读，也应体现出层次性：首先
引导学生借
助拼音读正确课文，其次是在读正确的基础上，在要求读流利，课堂上要看出
学生朗读水平有低到高的
变化，看出学生的发展。
四、选择适当的朗读方式
课堂上读书
的方式多种多样，教师要根据教学需要选择恰当的方式。
1<
/p>
、范读范读是指导学生尤其是低年级学生朗读的最快捷的方法。一年级学生由于受识字量的
制约，
朗读的文章少，
学生不会连词、
断句、
掌握不好语速，
语调，
读不出句
子的语气和表达不出相应的感情。
因此，课堂上教师必要的范读非常重要，通过教师的示
范，学生指导怎样才能读好课文，在教师范读的
时候，教师要求学生做到
耳到、眼到、手到、口到，“四到”。即眼睛看到，耳朵听到，手指指到，嘴
巴
读到，这一点尤为重要。
2
、评读
重
视朗读后的评价，通过有效的评价，激发学生读书的兴趣，享受朗读的乐趣，体验朗读成功的喜
< br>悦之情。课堂上，教师指学生读书，要求其他孩子用心看书，认真听同学读书，读后评一评，说说那里
读的好，哪里加了字或漏了字，哪里读错了字等等，接着再进一步进行小组赛读、男女生赛读
等，其他
孩子评，比比谁听得最认真？对认真的孩子进行表扬和奖励小红花等，激起孩子
们听的积极性。
3
、教读
小
学生乐于表现自己，喜欢得到别人的夸奖，针对这一特点，课堂上，教师要充分发挥小老师的作
< br>用，让他们教读，这样，老师可以有时间去巡视，督促孩子们是否做到“四到”，还可以随时纠正教读
中可能出现的错误和问题。同时选“小老师”这个举动能极大地调动孩子的积极性。在他们眼
里，老师
是那么神圣，能当上“小老师”对他们来说，既是一种荣誉，更是一种肯定！人
人都会为之而努力。
4
、自读
自
读有利于学生边读边思，有利于学生反复练习朗读，学生人人都能参与。学生自读时，教师巡视
< br>指导，表扬读书认真专注、读书姿势正确的同学，帮助指导读书有困难的同学。
5
、分角色读
分角色是小学生特别喜欢的一种读书方式。它有利于调动学生读书的积极性。低段课文文字兼美，
故事性强，人物对话多，比较适合分角色朗读。分角色朗读要在学生的正确、流利的基础上进行。分角
色朗读时，首先要弄清每个角色的身份、年龄、和特点。然后讨论该怎样读才能体现出角
色的特点。接
着抽人试读，读了大家评，评了又读，然后再抽生分角色读。最后可以按小
组分角色读，这样能带动一
些弱差生也参与进来，提高课堂效率，在这样来来往往的过程
中学生不断改进，不断进步。
6
、表演读
在分角色朗读的基础上的，让学生带头饰、做动作进行表演读，这样既能培养学生的朗读能力，又
培养了表演能力，还能最大限度的激起学生的积极性。在教学《小壁虎借尾巴》一课时，我先让大家去<
/p>
记记每个角色说的话，想想每个角色的表情、动作，然后分别选了几组孩子进行表演，请其
他孩子当旁
白。演了评，评了又演。孩子们一次比一次演得精彩，逼真，热烈的掌声久久
在教室回荡„„
通过演，
孩子们仿佛
身临其境，更加深刻的理解了课文内容，认识了其中的每个角色。把自己真正融入了这个童
话故事中„„
7
、齐读
齐
读训练面大，但要注意不要唱读，学生不能有口无心的读，不能只用口，不用眼。
总之，课堂上要让学生有较充足的时间朗读，教师按《小学语文课程标准》要求，用心指导，
扎实
训练，持之以恒，定有成效。
如何对学生进行朗读指导
朗读，是集
眼、耳、口、心于一体的复杂的心智活动，是语文教学中的一个重要环节。它有
利于情感
的激发，
不仅可以加深对课文的理解、
记忆，
< br>而且还可以锻炼小学生的语言表达能
力、想象能力以及鉴赏能力。在教学中具体做
法如下：
1.
把握住朗读的指导思
想和重点，打好朗读基础。读一个句子，或一句话，或一篇短文，首
先要求用普通话读，
读得正确；其次要求读得流利，不断句、不重复；再次，朗读时，要根
据标点符号的运用
，掌握住停顿时间的长短。
<
/p>
2.
掌握住朗读的技巧。要富有情感，自然地读出轻重、徐疾、抑
扬顿挫的语调语句。如
《一株紫丁香》
一文中，
它是一首诗歌，
描绘了学生和老师之间的深厚的感情。朗读时情绪
要饱满些，声音响亮些。通过朗读传递师生情
3.
指导学生朗读，要使用启发、提
示的方法，不只是声音、语调等表达方法，而是在深
入理解课文内容的过程中引导学生，
围绕中心思想展开想象和联想，
产生真情实感，
从而找
到正确的语言表达方式。
如
《看雪》
一文，
细腻、
生动地描就
不宜用高昂、
响亮的语调去读，
而应用略带惊讶、欣喜、节奏感
较强、鲜明的语调来读，以表现作者的喜悦及期盼。
这几点，看似简单，好像很容易做到，但对于二年级学生来讲
，却有一定的难度。所以
要想做好这几点，必须有充足的时间做保证，在朗读训练中。可
以先指名领读或齐声朗读，
带动那些朗读基础不好的同学敢大声朗读；再同桌、前后结成
朗读小组，互相对读，分角色
读，彼此交流，彼此监督，互相指出优缺点，使每个学生都
有充分阅读的时间，都能得到朗
读的训练。
最后老师采取布置任
务、
定期检查的方法，
约束学生在家里进行朗读训练，
这样，
就能保证每个学生都能达到有感情地朗读课文。
< br>
只要学生能坚持不懈地
练下去，
读下去，
读熟了，会背了，那些范文的语言就能进入到
学生的语言储备库里去，
那些范文的种种表达方法，种种修辞方
法，种种篇章结构等，
就能
变成自己的东西，内化为自己的语言
素质。
关于朗读教学的经验总结交流论文
新标准明确指出：朗读的训练是素质教育的重要内容，也是阅读教学中
< br>最基本最重要的训练。
朗读就是
“口而诵，
心而惟”
，
它出之于口，
入
之于心。
“读”是理解文章的一种有效手段，是阅读教学的重要内容，更是体会语言的<
/p>
有效途径之一。人在朗读的时候，从视觉扩大到听觉，这就增加了大脑皮层的
刺激渠道，促使“读者”深入领会词语的含义和文章的情感，品味意境，发展
语感。因此说，朗读实际上是对作品进行的再创造。所以，不仅教师要在课堂
上读起来，
学生更应在课堂上读起来，尤其是对那些富有情韵、语言优美、琅
琅上口的作品，
或朗读，
或吟诵，
或吟唱，
< br>或记背，
通过这样多样的朗读活动，
让学生多多积累名言
佳句，感受语言文字的魅力。这样的朗读，既能陶冶学生
的思想情操，又能提高学生的审
美能力。
那么，
我们该怎样进行朗读
教学呢？在长期的教学实践中，
我摸索出了一些行
之有效的方法
：
一、要给学生明确、具体的目标
朗读既是语文教学的一个目标，又是全面实现语文教学目标的一种有效手段。
朗读，不是乱读，更不是滥读。在听课时，我发现有的老师没有给学生一定的
任务和要求。学生朗读课文时，老师不但没有仔细听，反而是忙着板书或自己
思考着下
一个教学步骤，
这样一来，
老师对于学生的朗读情况自然就心中
无数
了，
所以也无法对学生刚才的朗读情况进行指导性的评价，
这种放羊式的无所
收获的朗读方式是毫无价值的，这样的朗读只
是一种形式。每一次的朗读，都
应该给学生一定的要求。
如在初
读课文之前，
我总是提出简单明了的要求：
（
< br>1
）
读准字音，读通句子，读顺课文。（
2
）课文向我们介绍了什么？给你印象最
深的是什么？
对于课堂上的个人自读，我总是让全班学生都读完、读好，从不
搞走过场，草草收兵。对
于美读，我要求做到声情并茂，不仅要求学生读准字
音、节奏和语调，还严格要求学生读
出感情，并注意把握好朗读的速度。这样
的朗读，学生就能进入语境，才能体验文章的语
言美和情感美。在分角色朗读
时，
先安排足够的时间让学生试读
、
练读，
要求学生读出人物的个性。
朗
读时，
为其他学生布置任务，使他们边听边思考。对于集体朗读，我首先就要求学生
读得整齐而有气势，其次要求读出感情。
这样，朗读贯穿于整个课堂教学的始终，在每个朗读的环节都有不同的要求。
学生在整个
朗读过程中，思维始终在活动。这样，学生对文章的理解速度加快
了，对文章理解的深度
也加深了。
二、要给学生灵活、多样的方法
美国
著名教育家布鲁纳认为：
“学生对学习教材本身内在的兴趣这是最好不过
的动机。”
所以，在教学中，我们应采用多种朗读形
式以激发学生朗读的兴
趣，
如：
自由读
，
小组读，
指名读，
分角色读，
配乐读等等。
尤其是配乐朗读，
它是属于现今
语文课改中涌现出来的全新阅读方式。
阅读时，
可选一首与课文
表达情感一致的乐曲与朗读同步播放，
使学生在情境的熏陶下，
自主地走进课
文，在文字与乐曲的交汇中畅游。
诚然
，各种形式的朗读均
有其各自的功能和适用范围，教师要视具体情况而
定。如第一课时中，在初读课文阶段，
学生需要整体感知，初步感悟课文的内
容。此时适宜采用速度较快的轻声读或者默读，不
宜采用大声朗读、齐读或表
演读等形式。
这是符合学生需要且符
合认知规律的。
或可采用指明朗读能力强
的学生个别读；
第二课时中，
可采用对读、
分角色读、
赛读、
录音朗读等方式；
我们知道，每种形式
的读放在不同的环节，它的作用又不尽相同，如范读与学
生的试读，先后次序互换一下，
它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的
意图也就不同。
又
如美读，
即表情朗读。
这种朗读方式往往要求教师创设情境，<
/p>
对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。
分角色朗读。
这种朗读方式对于
戏剧作品和小说中的对话描写的语段较合适。
它有利于学生对作品中的人物性
格和人物思想感情的把握。配乐朗读，
歌曲有着优美的旋律，又有着美好的意
境。
配上乐曲来朗读，<
/p>
可以营造情境，
能使学生尽快进入角色，
活跃课堂气氛，
愉悦学生的心情，提高学生的注意力，有助于理解课文内容。诵读，即背
诵。
这种朗读方式也适合于古诗文教学。
当学生对文章的内容已
有了较深刻的理解
时，
教师可要求学生背诵某些精彩的语段或全
篇，
这样就能加深对课文的理解，
增强语感，陶冶思想情操，提
高审美能力。
因此，
我们教师要精心
设计朗读训练过程，
要科学合理地选择好每一教学环节
中读的形
式，让它们各尽所能。学生在朗读中领悟文章的内涵，感受到朗读的
乐趣。
三、要给学生科学、激励的评价
德国教育家第斯多惠说过：
“教育的艺术不在于传授本领，
而在于激励、
唤醒、
鼓舞。”儿童尤其喜欢鼓励和赞美，激
励性的语言能使他们感受到被赏识的快
乐，产生自信，获得动力。所以学生学习朗读时，
教师要摆正心态，不要期望
过高，求全责备，说学生这里没读好，那里没感情，这样会打
消学生朗读的积
极性。当然，也不要漠视学生朗读存在的问题，夸大其词，一味地称赞学
生，
这样极易使学生“迷失自我”。教学中，我们要针对学生的朗读能力作出公正
合理的评价，使学生既认识到自己的长处，又明白尚须继续努力的地方，然后
< br>以良好的心态投入到朗读学习中来。小学生求知欲旺盛，情感丰富，富于形象
思维
。他们所接触的教材很符合他们的年龄特点，语言生动形象，洋溢着浓浓
的儿童文学色彩
。因此，教师在进行朗读评价时，也要从学生的童心出发，倾
心营造与他们心灵相通的情
境，
评价语言力求融教育性、
知识性与趣味性为一
体，富有童真童趣。朗读评价语言，是教师在进行朗读教学过程中教学机智、
口语技巧、教育智慧的外在表现。朗读评价语言运用是否恰当，影响着朗读教
学的质量，
对学生素质的提高也会产生潜移默化的影响。
教师要经常利用富
有
指导性的评价语言清楚明了地对学生进行朗读指导，
以便及时
解决学生朗读中
存在的问题，学生也能从教师的指导中储备更多朗读方面的知识。
通过
对朗读的评价，可以帮助学生理解课文，领悟语言规律，然后在
评价基础上再进一步朗读
，从而达到激发兴趣，加深兴趣，加深感悟，积累语
言的目的。
我觉得，只要我们教师能够正确认识朗读教学，科学地进行朗读教学，是完全
可以提高学生的朗读能力。
《赠刘景文》教学反思
2014-11-6 10:12 |
发布者
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404130436
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评论
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古诗又是小学语文教材中一类特殊的课文，
< br>从语言文字上看，
它用的是古汉语；
从表现
形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。
因此，在古诗教学中，教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次性
的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古
诗词的生命活力和人文精神。
传统的古诗文教学是“字字落实”
，解释词句成了古诗文教学的主要任务，结果是把一
篇篇充满着
深刻意蕴、丰富情感和诗情画意的古诗文肢解得支离破碎。
其实，古诗具有
“一
诗一画”的特点。
“
一画”
，就是当初诱发诗人有所“感”的场景。我们学习古诗首先就要带领学生看到诗人
所感的那个场景，
才能由此进入诗意的境界，
< br>诱发学生的情感。
在本次教学中，
我借助音乐、
图片，让孩子们进入了诗所描绘的景象之中；在此基础上，引导孩子们去看、去想、去说、
去听、去悟。学生的思维在扩张，认知在深化，每个孩子眼中有画，心中有景，此时此刻他
们的情感也在不断积淀、不断升华，对秋天的赞美之情自然溢于言表。
１、提供学生足够的感悟空间：