直到儿童能够正确朗读为止。

然后是背书。

古代 蒙养学要求每读必

背。

从以上 教育方式中我们可以看到，当时对朗读已提出了明显要求，并充分

认识到了朗读的重要作 用，因此对朗读的地位也已达到了相当重视的程度。

（二）朗读在小学语文教学中的作用

大量教学实践证明，

小学语文阅读教学要落到实处、

搞扎实，

就必须从最 根

本的朗读上多下工夫。

著名特级教师孙双金也曾指出：

“书声琅琅应当成为一堂

好课的首要特征。”由此可见朗读在小学语文 教学中的重要作用。

1

、朗读对于理解文意的作用

古人云“书读百遍，其义自见。”

首先，

小 学生的形象思维能力要比抽象思维能力强得多，

因而，

要达到对 文

章的理解，

最好的途径就是对文章的直接感受，

而不是理性分析。

这种直接感受

的最好形式就是读， 大声地读。越读就能理解得越透彻，也就越容易感染；感染

越深，便越能读出感情；而越 投入感情，则越能感同身受，使自己置身于作者的

立场，从而培养其对语言材料的感受， 体验，理解与品味的能力。

2

、朗读对于表达的作用

表达，

包 括口头表达和书面表达。

无论哪一种表达，

都需要用词准确、< /p>

生动、

语句连贯，内容具体。这一切都要以语言积累为基础。

小学生积累、

发展语言是一个不断从“内化”到“外化”的过程。

正如张中

行先生所说：“你不读，或读而不熟，有了意思，可用的表达 框架茫茫然，拿起

笔就难以得心应手。反之，多读，熟了，笔未着纸，可用的多种表达方 式早已蜂

拥而至，你自然可以随手拈来，不费思索而顺手成章。”如果真能读得正确，流

利，

达到“使其言皆若出于吾之口”，

就说明课文作者的语言已经顺利地进入学

生的口语，

学生已能合 格地充当作者的代言人为作者代言。

与此同时，

学生的口

语也在不知不觉中通过“顺应”，

接受作者规范语言的改造，

同时形成良好的语

感，帮助学生发展智力，获得思想熏陶。

3

、朗读对于审美教育的作用

在教材 中有许多描写自然景物的文章，

如

《美丽的小兴安岭》

、

《火烧云》

、

《五彩 池》、《观潮》、《草原》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。

教学时，通过声 情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所

描绘的事物的形状、颜色 ，感受自然的美。

因此，

无论从理论还是从史实上，< /p>

我们都可以看到朗读这棵“千年古树”正

是传统教育的一块瑰宝， 它有着其它教育方式所不可替代的作用。

二、新课标下朗读教学的创新

（一）传统朗读教学的主要问题

“朗读和默读是阅读教学中最经常 最重要的训练”。

但从教学第一线的实际

情况看，首先，朗读的 地位无足轻重，朗读在一堂课中所占的比重还相当轻，平

均不足

7

分钟（见

1994

年

12

月《江苏教育》高林生同志文）。其次，朗读的内

容严重失衡，对诗歌、文言文的朗读达到

100%

；在教材中唱 重头戏的记叙文其

朗读比例仅占

38.75%

< br>；议论文，尤其是说明文朗读所占比例更是小得可怜（分

别为

23.1%

、

15.8%

）。再次 ，朗读教学质量低下，只是低层次的读响亮，读正

确流利，

缺乏 对学生感情朗读的具体指导。

更可悲的是，

课堂教学中采用朗读 手

段，

随年级的增长而呈愈益淡化的趋势，

再加上受应试教育的影响，

朗读的指导

乏而不力，