徐小春
我心目中的鲁迅-瘫痪的意思
新
课
改
论
文
感
悟
·
认
知
·
创
——浅谈列方程解应用题能力的培养
【作者姓名】
徐
小
春
【所在单位】
党原乡中心小学
【职
称】
小
教
一
级
【邮
编】
744315
【联系电话】
新
感
悟
·
认
知
·
创
新
——浅谈列方程解应用题能力的培养
【
内容摘要
】
培养小学生列方程解应用题的能力，既有利于提高小学生解应用
题的能力，又有利于搞好中小学教学的衔接。因此，在教学“简易方
程”时，应特别注重
学生列方程解应用题能力的培养，即：
1
、从认清
列方程解应用题的一般思路和步骤入手，
培养学生的辨析感悟能力
；
2
、
从找等量关系入手
，
培养学生识题解题的认知能力；
3
、
从营造生动活
泼的课堂探究氛围入手，培养学生的求知创新能力
。
【关
键
词】方程
应用题
能力
【正
文】
培养
小学生列方程解应用题的能力，既有利于提高小学生解应用
题的能力，又有利于搞好中小
学教学的衔接。因此，在教学“简易方
程”时，应特别注重学生列方程解应用题能力的培
养。让学生在感悟
方程思想的基础上，提高识题解题的认知能力，进而激发学生的创新<
/p>
欲望。下面谈谈我的教学体会。
一、从
认清列方程解应用题的一般思路和步骤入手，培养学生的
辨析感悟能力。
教学中，必须引导学生明确列方程解应用题的基本思路和步骤，
并强化训练，为正确熟练地列方程解应用题做好铺垫。学生在刚开始
学习列方
程解应用题时，易受算术解题思路的干扰，常会出现先用算
术解法，
再把它倒推成方程的情况。
如：
“共有
40
筐苹果，
卖出
80
千
克后，
还剩
280
千克，
每筐多少千克？”
有的学生列方
程为
（
80+280
）
÷
x
=40
，这个结果当然是
正确的，但学生的思路却是这样的：
80+280
是总重量，<
/p>
再除以
40
就是每筐的重量，
但要用方程解，
于是列方程为
（
< br>80+280
）÷
x
=40
。这样解显然是未领会方程的实质。因此，初学时
教师必须注重培养
学生的辨析感悟能力，引导学生跳出常规的算术解
题思路，明确列方程解应用题的基本思
路和步骤是：
1.
弄清题意，找
出题中
要求的未知数，
一般用
x
表示；
2.
根据题中数量间的相等关系
（即
等量关系）列出方程；
3.
解方程；
4.
检验并做答。这样从概括性更高的
数量关系入
手，使学生过好从算术解到方程解这个转轨道口，真正体
会到列方程解应用题的优越性。
如：刚才的题目，让学生设每筐
x
千
克
后，问“已知每筐
x
千克，与题目中那个条件联系可以直接求出
什
么？”
（与“共有
40
筐苹果”联系可以求出共重
40
x
< br>千克）再审题，
这样就能从概括性更高的数量关系入手列出方程。需要注意的是：
教
2