小学综合实践论文：小学低段语文综合性学习的设计与操作
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综合实践论文
让孩子快乐地走进“春天”
——小学低段语文综合性学习的设计与操作
【
内容摘要
】
：
小学低段的语文综合性学习从培
养学习的兴趣入手，
引导孩子主动自觉地倾
听、观察、表达，促
进语文能力的和谐发展。笔者以一堂语文综合性学习课《走进春天》为
起点，带领着学生
走进自然的“春天”
、生活的“春天”
、学科的“春天”
、阅读的“春天”
，
引领学生实践语文、体验
语文、深化语文、积淀语文，充分发挥语文综合性学习的效能，全
面提高学生的语文素养
，
逐步提升他们的综合素养。
尤其重要的是，
< br>每个学生都在活动中快
乐地学习语文，快乐地走进“春天”
。
【
关键词
】
：
小学低段
语文综合性学习
设计
操作
享受多姿多彩的学习过程，
是孩子的天性。
小学语文综合性学习是一种多元整合的学习
方式，
十分符合小学生的年龄特征、
认知规律和
语文学习特点，
能让孩子充分享受多彩的学
习过程。
低段的语文学习中，
重中之重是要培养孩子对语文学习的兴趣。
而语文综合性学习
无疑是一个极佳的平台，
引导孩
子主动自觉地倾听、
观察、
表达，
促进
语文能力的和谐发展。
《语文课程标准》在各阶段目标中都提
出了“综合性学习”的要求。其中第一学段要
求是：对周围事物有好奇心，能就感兴趣的
内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论；结
合语文学习，观察大自然，用口头或图文
等方式表达自己的观察所得；热心参加校园、社区
活动，用口头或图文等方式表达自己的
见闻和想法。
无独有偶，抱着尝试的心理，我设计了一堂《走
进春天》的语文综合性学习。在这堂课
的教学设计中，
我力求通
过各种途径和方法调动学生观察与表达的兴趣，
通过
“读春、<
/p>
赏春、
绘春、叹春、惜春”
，有效促进了
学生对语文知识和能力的综合运用，促进了语文学科与其
他学科的有机融合，
促进了课内和课外知识的沟通。
在此过程中，
我利
用了学校周围的环境
资源，注意结合时令开展相关活动，体现了教师是课程资源的开发者
、创造者。这个设计较
充分地体现了语文综合性学习的综合性、实践性、自主性、开放性
。
《走进春天》后，我发现学生对综合实践课特别感兴趣，每
周都盼望着能上。于是，我
思考：
怎样才能设计好学生感兴趣的
语文综合性学习，
让学生快乐地学习语文，
真正地走进
语文学习的一个又一个“春天”呢？
一、走进自然的“春天”——实践语文
美源于自然，大自然是对学生进行审美教育、孕育学生
灵性的最佳场所。古往今来，多
少文人墨客用饱含深情的诗文来赞美大自然，
书写语文与自然的不解之缘。
走进自然
“春天”<
/p>
就是带领学生来到大自然的环境中，
以表达自然界万物的生长规律
、
品性特点以及人类与它
1
们的各种交往为重点，
辅以欣赏观察
实践等手段，
培养学生对大自然的热爱之情及综合能力。
对语文综合性学习而言，
实践是第一位的。
综合性学习要在实践活动中创设与自然对话
的情境，体现语文知识和语文能力的实际应用
，促进学生素质的全面提高。
《走进春天》这
堂课就是充分挖掘
了大自然中
“美丽的春天”
这一课程资源，
引领学生开展了
“读春、
赏春、
绘
春、叹春、惜春”的系列活动。
（一）在开放中快乐实践。
在课前，
我设计了一项开放性的实践作业——布置学生回家找一样代表春天的东西。
对
于这样一份特殊的作业，学生异常乐意完成。上课时，他们带来了各种各样
的作品：有的是
一幅春天的图画，
有的是一首春天的小诗„„一
个调皮的孩子带来了一个风筝，
一个很有创
意的孩子带来一片绿
色的叶子。
多种多样的作业呈现，
不仅达成了预设的目标，
培养了学生
课前搜集材料的能力，
同时也给
课堂实践活动做了铺垫。
有了课前的开放性的作业，
他们在
活动中有更多的发现，有更多的疑问，真正享受到了实践的快乐。
（二）在实践中快乐体验。
《走进春
天》的综合性学习课上，我充分利用了校园环境，使课内外的教学相结合。在
学习完课文
《找春天》之后，我带领学生走出教室，漫步校园，到一个真实的“春天”世界
中观察春
天。
每一个学生都切实地接触了春天，
留心观察了身边的植物和
动物，
感受了春天
这个季节的时令特点，
如春天里开的花，
春天飞回来的鸟，
树枝上新突出的地方是新
芽„„
同时我又结合了常识、音乐、美术等学科，让学生自主选择一种形式来展示“春天
”
：说一
说你看到的春天、
你听到的春
天以及你想到的春天；
演一演春天百花齐放的样子；
唱一唱赞<
/p>
美春天的歌；画一画你心目中的春天；写一写你对春天的喜爱。这一次亲身的经历，使学生
在快乐学习中对
“春天”
有了更多的体
验。
同时，
我把孩子们描写春天的文章编入班级的
《拾
贝集》
，并刊印成小报，人手一份，看着自己的
作品变成铅字，孩子们脸上洋溢的幸福笑容，
我知道，我收获了语文实践课的“春天”。
（三）在实践后延续快乐。
“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归”
。这是
孔子
2000
年以前提
出的快乐教育。春天是“草长莺飞”的季节。孩子们心情愉悦，他们就
想放风筝，到大自
然中去奔跑，去呼喊，去放飞心情，放飞春天。正巧当时另一个班级的孩
子们在放风筝，
学生们跃跃欲试。
于是，
我就教孩子们
“儿童散学归来早，
忙趁东风放纸鸢。
”
的诗句，让学生把放风筝的实践活动带到课外，在双休日的时间再次走进春天，感受春
天，
延续春天的快乐。
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