《教育走向生本》读书心得
偎依的意思-人事助理
《教育走向生本》读书心得
这学期我们研读了郭思乐教授的《教育走向生本》一书。
时常在想，教师与一般职业的确是不同的，因为大多数职业一般是需
要从业者个人努力从而求得成功，只要从业者个人业务熟练，技艺精湛，
对待工作认真勤
恳，必然会有所收获。然而教师职业的成功与否指向者并
不是教师自身，而是学生，是另
外一个个独立于教师之外存在的个体，教
师无法包揽代替这些个体的态度、想法、情感等
，而教育并非万能。正如
郭思乐教授在《教育走向生本》一书序言中所说：
“假如你是一个裁缝，你
给儿童做衣裳；假如你是理发师，你给儿童理发；假
如你是牙医，你给儿
童打理牙齿，这些职业都是改变儿童的外部。我们教师既不是裁缝，
不是
理发师，也不是牙医，是教育工作者，我们要改变的不是儿童的外部，不
是装饰儿童，而是改变儿童自身。我们用语言来影响他，用环境来培养他，
用活动来培养他，但就是没有办法像裁缝、理发、做牙那样地对儿童剪裁、
修剪、打磨，
我们所做的，全都要通过儿童自己去最后完成，这似乎有点
无奈。
”
这无奈应该困扰过许多老师，
尤其是当我们在面对传统意义
上的
“坏
学生”
“差生”时，这种无力
之感尤为沉重，这时我们往往会抱怨教育的苍
白，学生的品性，然而郭教授却认为这更证
明了“生本教育”理念的重要
性。他认为正因为“我们所做的，全都要通过儿童自己去最
后完成”
，因此
“一旦我们醒悟这一过程的必然性，就会明白教
育过程的主人和主力，原
来是儿童自己，我们只不过是儿童自主发展的服务者和仆人。我
们必须一
切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童。否则，我们的教育工作就会
做不对、做不好、做不了了。
”我觉得这也许就是教育家之所以成为教
育家
的缘由吧。教育家是智慧的，他不会被无力与苍白压倒，他会努力寻求问
题解决的方法，不断探索总结，就算是逆境，也要开拓出一片希望的曙光
之
路，而不是怨天尤人。翻阅着这本书，感受着生本教育的神奇：一二年
级才六七岁或刚刚
八岁的孩子能写出洋洋洒洒数百上千字，充满创意的作
品；汲取着生本教育的种种理念：
儿童是天生的学习者，儿童人人可以创
新„„不是人人都可以成为教育家，但教育家的智
慧可以感染人，改变人
的认识。必须先有“形而上”的意识形态的改变，方才能够指导日
常的教
育教学工作，粗浅地谈谈我的几点认识吧：
为学生的设计真正把师本和生本分离出来，我们首先需要解决的，是
了解
为教师的设计和为学生的设计是不同的，两者有着巨大的差异。我认
为，为教师的设计和
为学生的设计并不完全矛盾。所谓的为教师的设计即
一切指向教师，以方便教师教为主旨
，以教师对教学内容的认识为主的设
计；而为学生的设计则在这一基础上将学生的认识水
平、思考方式等等考
虑进去，从而对设计进行调整，使其更适合儿童学的设计。郭教授赞
同为
学生的设计，因为学生是教育过程的终端，是教育过程中的重要资源，是
一个个生命实体。
作为教师，备课是日常教
育教学工作中非常重要的一个环节。如果去
询问一个教师“你会备课吗？”
，可以说是一种侮辱——备课是教师的基本
技能。然而看了上文郭教授的这段
话，我们不妨再问问自己：
“我会备课
吗？”我们的备课多考虑
的是自己怎样教还是学生怎样学？我们在备课的
过程中是否只关注了自己和文本，而忽略
了学生的情感、态度、认识的基
础等等？说到这里，又想起了沈大安的一段话：有人说教
师解读文本，要
有普通读者、教师、学生三种身份，我觉得说得很好。毕竟，教师读文本
是为教学服务的。所以，我们在阅读文本时必不可少的一步是换位思考：
如果让孩子们来读这个文本，他们会怎样解读？他们有哪些不懂的地方？
他们会
提出什么问题？他们会误读吗？如果发生理解错误，我们怎么去引
导？人教版二年级下册
有篇课文《三个儿子》
，课后的思考题是“老爷爷为
什么说他只
看见一个儿子？”这个问题按我们成年人的估计并不难，因为
第三个儿子帮妈妈提水，孝
顺妈妈，才是真正的儿子。可是我就听到课堂
上有学生说：
“老
爷爷年纪大了，眼睛看不清，只看见一个儿子。
”我们备
课时应
当考虑，如果儿童解读出现这种情况，我们该怎么去引导，而不是
一味往深处走。
“文本”很重要，但“生本”更重要，语文教学要从“文本”
走向“生
本”
。
新课程标准中提出
“课堂要以学生为主体”
，
这并不是一句空洞
的口号，
如果在备课时遵循“为学生的设计”这一原则，课堂自然会以学生为主体，
也只有这样，我们才能说是真正学会了备课。
教育总是要对人进行限制的。在某种意义上，甚至可以说，教育就是
限制。教育在给
人以限制的时候，同时也要给人以自由，好让他们用自身
的内存、自身的自然物，去获得
外部的知识、外部的自在物。初看起来，
这两段话是矛盾的，细究一下，其实并不，关键
在于处理好自由与限制的
度。教育是限制，郭教授举了一个学单词的例子：看到一个单词
，我们要
学生按照人类的规范去读它和理解它。我们要让学生去认识和掌握人类认
识的一切有用的东西，要适应人类的社会生活，这就需要有某种制约。教
育要给人以自由，郭教授举了一个更为形象的例子：插秧与抛秧。与插秧