瑞吉欧教育理念提出：

教师要重视环境的创设，

要让孩子真切地感受到学校环境是属于他们

自己的，

这种积极的 情感能使孩子对周围环境产生极大的信任，

增强他们的阅读兴趣，

培养

阅读的习惯。

1

、开辟自由的阅读空间。各班根 据班级特点，开辟了班级阅读角，布置了有关阅读的支

持性环境。另外，在学校的橱窗、 墙面、走廊等地方也充满阅读资源，张贴、摆放绘本作品

供孩子欣赏、续编和创编，给孩 子们提供阅读、欣赏、展示的平台。

2

、开发多元的阅读活动。每个班级 根据自己的特点和喜好，安排了“每日阅读时光”，一

日活动中有一段固定的时间用来阅 读，

可以是集体阅读一个故事，

也可以进行分享阅读、

自

主阅读，或是教师讲述、

看电子书籍等。

回家后还可以和爸爸妈妈一起阅读。每个星期一还

开展绘本阅读兴趣 小组，

让孩子们

“听

（看）

讲故事、

画故事、

编故事、

演故事”

。

3

< br>、创设温情的阅读环境。一个温暖的阅读环境，重在通过教师的温情伴读，营造一个良好

< br>的阅读环境。

如果孩子在一个充满书香的环境中成长，

他 们就会从成人潜移默化的身教中形

成自觉阅读的好习惯。

所以我 们的教师就努力打造读书人形象，

用自己爱看书的情感去感染

孩 子，

让孩子在耳濡目染中感受到书的吸引力。

尤其是孩子阅读的 初期，

往往会对阅读缺乏

耐心和持久力，

这时我们并没有流露出焦急或责备的情绪，

而是以更加宽容的胸怀来鼓励他

陪伴他们；

当孩子边看边说哪怕无法表达正确 的图意时，

我们也是做一个积极的倾听者，

让孩子在浓厚的读书 氛围中，

体验浓浓的伴读温情。

另外，

老师的鼓励是增添孩子阅读乐趣

的重要方法。一个亲昵的动作、

一副赞赏的表情，

一句积极的鼓励，就可以唤醒孩子积极的

情感 ，激发和强化孩子阅读的愿望。

（三）

、不断学习，加强有效的阅读 课例研究

绘本的价值在“读”中体现，因此 ，我们课题组的老师特别重视加强绘本阅读指导课

的课例研究。平时围绕主题开展了一系 列

“绘本阅读课”

教学研讨活动。课题组的老师在上

大家会在一起研读绘本，

讨论怎么 上这个绘本故事？上课后，

大家还会继续

探讨交流，自己在教学 过程的所得所思，各抒己见。教学中的困惑，大家会开展沙龙研讨。

就这样我们在学习、

探索中不断总结经验，

教育教学水平也有了很大的提高。

为了更好的提

高自己的专业研究水平，

更好地 把握儿童的认知特点，形成正常的儿童观，

教育观，我们还

组织 学习了“亲近母语”的专著《上读书课啦》、

《大声读给孩子听》，以及一些名家的丛< /p>

书、

一些优秀的教学文章，

并及时写下了 一篇篇学习心得，

习得了许多宝贵的经验和有效的

教学方法。< /p>

学校还专门派王燕英老师和朱琪校长参加了

“亲近母语”

主办的读书指导课观摩

活动。

经过努力，我们师 生都爱上了阅读，深深地感受到了阅读带给我们的快乐，

阅读已成

为我们生活中的重要习惯。

五、课题研究成果

课题研究的最大成果无异于是让老 师在不断地探索和研究中和孩子们一起成长。课题

组的老师们平时注重理论学习，

习得了许多宝贵的经验和有效的教学方法，

深入地了解孩子，

研究绘本，知道怎样为孩子选择合适的绘本，让绘本成为孩子的伙伴。

“ 绘本阅读”让不识

字的孩子，

“读”出了其中的意思，让不爱读 书的孩子爱上了阅读；

“绘本阅读”让读书成

为了一种享受，让 阅读成为了一种期待。

1

、教师方面

课题组老师在课题组长王燕英的引领下，读了一些有关绘本 方面的理论书

籍，如

.

林敏宜

的《

.

绘本的欣赏与 应用》、美国作家吉姆

.

崔利斯的《朗读手册》还有王林的

《绘本赏析与创意教学》

等理论书籍，

我们 还经常聚在一起观看听课网上有关绘本教学的优

质课与专家的绘本阅读的讲座。通过不断 学习，老师们转变了语文教学的观念：在工作中，

老师们把一些新理念和新方法运用到课 堂中去，

激发了孩子们的阅读兴趣，

培养了孩子们的

体验阅读带来的快乐。

在课后老师们能自我反思课堂中的所得所失，

总结方法是否运用得当，

有没有低效活动浪费课堂时间或是学生参与 面积小。

以便在下节课中引以为戒，

争取把更多

的时间留给学生自己读书。经过实践研究，老师们不断总结，认真写了理论学习的读后感、

教学活动设计和教学反思及教学论文等。

其中王燕英老师撰写的

《浅谈小学低年级学生的绘

本阅读教学》在省级刊物《天天爱学习》

2015

年第

6

期发表 。通过课题组老师们出谋划策，

课题组全体老师的共同努力，由王燕英老师上的绘本阅读 课《大脚丫跳芭蕾》这一公开课，

在钟楼区文体局组织的中年教师素质赛上荣获二等奖的 好成绩。

在这实践研讨的一年中，

课

题 组成员共上研究课

《小动物过冬》

、

《 狐狸和乌鸦》和

《鸟岛》

等

5

节，

均受到一致好评。

2

、学生方面

由于课题组老师注重创设良好的阅读氛围，激发孩子们的 阅读兴趣，培

养孩子们的良好阅读习惯，

所以班级学生课堂上的 学习氛围、

精神状态都发生了较大的转变。

由于在课表上制定了 一节专门的阅读课，

留给了学生充分的自由阅读时间，

保证了孩 子们阅

读分享的时间，

所以孩子们一到上阅读课就把要读的书早 就准备好了，

孩子们听老师读、

同

学读 和自己读时就特别安静。读后讨论时又特别兴奋，七嘴八舌，总想抢着说自己的高见，

思 维非常活跃，

口头表达的语言也相当丰富。

阅读课一下课，

孩子们总是问老师读完了这一

本，

下一次我 们还要读哪一本？有的甚至向老师和同学推荐他自己在课外读到的好书、

好故

手里总是 捧着自己喜爱的

书在认真看，

有的还和同学一起欣赏讨论书中有 趣的图画及故事内容。

正因为这样，

所以孩

子们在不知不觉中，他们的阅读、想象、观察、说话、写话等各方面的能力都得到了发展。

< br>因为他们读了很多书，

从书中明白了很多做人的道理，

所 以同学之间也能友好相处，

互相关

心，互相帮助，

整个班级里师生之间，生生之间的关系都比较和谐。孩子回到家里也懂得了

孝 敬长辈，

为爸爸妈妈做力所能及的事情。

家长也感受到了孩子们 的变化，

他们都跟老师说：

“是阅读改变了他们的孩子，使他们 的孩子那么文明有礼，那么懂事。”

所以家长配合老师

买书给孩 子看非常起劲，

把孩子写的小文章发表在班级网上积极又主动，

没有一点怨言。

阅

读绘本改变了孩子、

家长和老师。

阅读给我们带了无穷的乐趣，

阅读已成为我们重要 的生活

习惯。阅读是我们进步的阶梯。以后我们要继续带着学生享受阅读给大家带来的快 乐。

六、研后反思

在课题研讨的过程中我们发现，绘 本故事为教学提供了问题的情景、活动的情境、情

感的氛围、

经 验的背景。

绘本阅读不仅可以成为孩子成长的方式，

还可以成为 教师教学的方

式。

教师可把绘本当成一种方式、

一种工具来进行各领域教学活动，

使孩子在绘本的背景中，

愉快轻松地学习自然科学、情感艺术、生活品德行为。绘本，

几乎可以承载孩子所有 的学习

课程。

因此，我们思考：我们 可以充分利用绘本的多元化资源，巧妙地开展适合孩子需要

的、也能体现教师追求的教学 ，同课异构、一课多研、多视角多演绎，从绘本阅读的研究到

绘本教学的研究，我们可以 走得更远。研究中，我们还发现，对于亲子阅读的整体规划、开

展形式、课堂结构、时间 安排、教材选择等，还缺乏深入的、系统的实践和研究。高效地开

展亲子阅读，建构高品 质的亲子阅读活动，教师、家长、孩子三位一体，促进共同成长，将

成为我们下一阶段研 究的方向和目标。

探索的道路是曲折但幸福的，

我们已经找到了新的方向，

继续努力研究探索，

让绘本成

为孩子们成长中的精神食粮，

让绘本教学成为教师 体验多元教育价值的有效途径，

让阅读成

为我们生活、成长的一 种方式。

绘本，是一盏盏让人幸福、让人的心灵变得柔软、得到滋养的灯。我们的课题研究，是

童心、诗意、浪漫的旅程。让我们都来成为孩子阅读旅途的点灯人，照亮孩子阅读的天空，

和孩子一起体验来自阅读的欢乐和感动，

让他们在温暖而智慧的灯光 中走近绘本，

喜欢阅读。