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第一课时讲什么
发布时间：
2008-3-28 10:12:01
作者：友谊小学胡丹金牛教培中心杨明
发布者：
yangming
一次区级教研活
动，
一位老师教学北师大版小学语文二年级的一篇课文
《手捧空
花盆的孩子》的第一课时。开课的导入，老师在田字格中板书了
“
盆
”
字，请孩子们给
“
盆
”
字找找朋友；接着出示完整的课题，请学生读课
题，对课
题进行质疑；然后进入新课的教学。在新课的教学中，老师只是请学生象征性<
/p>
的齐读了几个词语后，便开始引导学生对课文内容进行想象、理清文章线索、
回答对课题的质疑和进行深入的理解。学生对老师的引导慢慢进入状态，能进
入课文的内容，把自己当成文章中的角色，读出感情。在之后的评课活动中，
有老师问<
/p>
“
这是第几课时
”
，执教的老师回答说这是第一课时的教学。
就这篇课文的第一课时为什么要这样设计，有什么样的目的和意义进行
< br>讨论时，有老师提出问题：这篇课文一共有
8
个认读生字
，
8
个要写的生字，
应该放到什么时候
处理？就在开课后用
3
分钟的时间进行全班齐读，
就能解决
生字问题了吗？如果在朗读理解课文时，还有不认识的字，学生能进
入精读
吗？教授这一篇课文的老师认为，这篇课文一共有两课时，第一课时应该设计
精读，第二课时再来学习生字。因为人们在读一篇文章时，总是先关注文章的
内容，有几个字不认识，不会影响对文章的整体把握。如果这时先处理生字，
学
生的兴奋点和积极性就大打折扣，不利于进一步探究和理解。
笔者认为，这位老师的话好像说得也有那么一点道理，但是仔细想想，
< br>似乎有很多不妥之处。
第一，语文教学中的
“
阅读
”
与生活中的
“
阅读
< br>”
是有区别的。生活中的阅
读一般以了解基本内容为目的
，注重实用性；而语文教学中的
“
阅读
”
却承载着
识字学词、训练语言、积累语感、习得读法、陶冶情
操等教育任务。尤其是低
段的语文学习，以认识、会写生字为主，如果不打好基础，到了
高段的阅读就
会因为生字而影响阅读的速度和质量。
因此，
我们必须追求阅读课的教学意义。
第二，不识字不能读通课文，而
“
读通
”
课文是阅读学习的根本，本固才
能枝
繁叶茂，如果学生连课文都读不通，又谈何探究和理解？如果只是课堂上
依赖老师的帮助
读通课文，那自己的阅读练习怎么完成？
<
/p>
第三，字词教学如若得法，不但不会削弱学生的读书兴趣，反而更有助
于学生整体把握课文内容，学生会很感兴趣的在课文中找到生字宝宝，把它们