人教版小学语文二年级上册《风娃娃》教案新部编本
幸福的味道作文-中国象棋规则
精品教学教案设计
| Excellent
teaching plan
教师学科教案
[
20
–
20
学年度
第
__
学期
]
任教学科：
_____________
任教年级：
_____________
任教老师：
_____________
xx
市实验学校
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰
精品教学教案设计
|
Excellent teaching plan
围绕教材绘本化，有效选择与实施教学目标
—————以二上《风娃娃》为例
【研究主题】
语文教师在进行教学设计时，首先
要做的就是合理开发课程内容，确定教学
目标。
结合低段课文的
童趣性与插图的丰富性，
如何与低年级学生喜爱的绘本相
结合，
凸显教材绘本化，
激发学生学习语文的兴趣性？这个问题既演变
成了阅读
教学在合理开发课程内容时，
确定教学目标的同时，<
/p>
既能提高课堂效率又能实现
目标的达成。本案以人教版二年级上册
教材的课文《风娃娃》为例，对这一问题
进行专题研讨。
《风娃娃》是一篇看图学文的童话故事。本文共有三幅图，八段文字。课文
< br>以学生喜爱的故事形式出现，生动有趣，层次清楚。通过风娃娃既乖得可爱，又
“
傻
”
得可爱，生动形象地向学生介绍了
风为人们带来的好处和坏处，课文结尾留
给孩子们一个问题，
让
孩子们通过思考明白，
做事情光有好的愿望不行，
还要看
是不是真的对别人有用的道理。
进行教材解
读，
发现本课文有很多的训练点。
首先是字词的理解，
如
“纤夫
”
、
“责怪”
、
“急忙”
、
“使劲”等。其次是语言训练点，如一边
……
一边
……
说话练习、末段文本
的留白想象说话等。因此依据《课标》对低段语文的教
学目标制定，本课的教学首要任务
依然是字词的掌握。阅读教学重在培养学
生的朗读能力，激发阅读兴趣。鉴于以绘本为背
景依托，又是童话题材的课
文，内容浅显易懂。因此本课例主要研究以下几方面的问题：
1.
如何确定明确而切合低段学生语文学习实际的教学目标。
2.
如何使课文《风娃娃》与绘本补
充阅读《风喜欢和我这样玩》有效结合，实
现语文教材的绘本化。
3.
如何根据教材的文本内容，合理进行语言点训练。
本次专题行动研究前后进行了三次深度研讨。第一次是基于个人经验的教学
设计。
执教教师根据自身的教学经验解读文本，
进行教学设计。
第二次是在组内
成员参与后的研讨设计。
第三次是在教学实践之后，
对于不足之处的教学设计再
次修改
。
本次专题行动研究分工：
老师和老师进行上课实践和撰写教学
反思，
其
余组内成员进行教学研讨和对课堂教学进行观察。
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【研究过程】
基于个人经验的教学设计及研讨一
教学设计：
《风娃娃》
教学目标：
1
、认知目标：认识“抽、续、吸、极、”等
12
个生字。懂得
书写
8
个生字，会
区别“吸、极”两个
生字。
2
、能力目标：能正确、流利
、有感情地朗读课文，体会不同角色的不同语气，
感悟课文内容，
从中体会到做好事光有美好的愿望不行，
还要考虑是不是真的对
别人有帮助。
3
、情感目标：了解
风娃娃做的好事，体会他的好心和傻气。
一、绘本导入
1
、今天，教室里来了一个叫戈贝托的小男孩，他想介绍一位朋友给大家认识，
你猜到
他是谁了吗？（风）
，下面老师读一段，你们一段，来一起合作读读风的
故事吧。
2
、读了这个故事
，你喜欢风吗？（生自由答）
3
、风
时而乖巧时而调皮，它就像我们天真活泼的孩子，我们给它取个名字吧，
就叫它——“风
娃娃”
（揭题）
二、顺学而导，梳理事件
1
、我们的书里也有这样一位风娃娃，一起去看看好吗？请大家打开预习单，
结合语文书小组内互相交流预习成果。看看风娃娃一共做了几件事？分别是
哪些事情？
等会我们也像戈贝托一样画一画，把风娃娃变成一本绘本书好
吗？
（生自由读课文，交流讨论）
2
、用手势告诉我风娃娃做了几件事？（生做出
5
的手势）
3
、老师看到大家
举起了一只手，看来我们要画几幅画呀？（
5
幅）第一幅画
什么？
第一幅：转动风车（板书）
（多音字
，读好“转”音，围绕一个点，一圈一圈地就叫——转动；
第四声。生活中还有什么也会
转动？转动车轮、转动轮子。转身；做动作；
第三声）
第二幅：吹动帆船（板书）
（出示：纤夫
“纤”注音，指生读，齐读）
那看看图片，纤夫是干什么的？拉船的。
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纤夫拉船的绳子叫——纤绳
这里的“夫”是个生字，谁能组词？（夫人、丈夫）
打渔的人叫——渔夫
种田的人叫——农夫
拉车的人叫——车夫
放到句子中读一读：
出示句子：
纤夫们笑了，一边收起纤
绳，一边向风娃娃表示感谢。（指生读，齐读）
第三幅：吹跑风筝
第四幅：吹走衣服
第五幅：吹断小树
（板书）
二、串联事件，整体感知
1
、读了课文，你喜欢这个风娃娃吗？你能用上黑板上的词来说说吗？
<
/p>
（因为风娃娃转动风车，给秧苗浇水，吹动船帆，帮助纤夫拉船，所以我喜
欢风娃娃，因为风娃娃吹跑风筝，吹走衣服，吹断小树，所以我不喜欢风娃
娃。
）
（指生说，同桌互相说。）
2
、我们喜欢风娃娃是因为风娃娃转动风车和吹动船帆，它做了——
好事
（师给第一、二两件事打上五角星）
3
、我们不喜欢风娃娃是因为风娃娃做了——坏事
三、抓住对比，精读第一件好事
1<
/p>
、这节课我们先去看看风娃娃做的两件好事吧。
导学单：
自由朗读第
2
自然段。
划一划：风娃娃是怎么做的？“——”
比一比：哪些事物发生了变化？“
~~~~
”
出示句子：他深深地吸了一口气，使劲向风车吹去。
（指生读，齐读）
2
、风娃娃做这件
好事容易吗？从哪些词里你看出不容易？（深深地、使劲）
a
、学：
什
么叫深深地吸一口气？谁来做做动作？（生做动作。读好深深地）
生字：“吸”要用嘴吧吸，所以“吸”是口字旁。
谁来深深地吸一口气，来吹动这个风车？（出示风车实物）
（请两个学生分别吹动风车，很难吹动）
b
、读：咱们的风娃娃要吹动大风车，要用什么样的力气？谁能带上这样的
感觉，读好这句子？
（师评：你使劲了、风车被你吹动了；指生读，齐读）
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你们看风车前后是有变化的，刚开
始是——慢慢转动。现在呢？
——转得飞快
（出示词语：慢慢转动
转得飞快）
谁能读出变化？（慢、快）
3
、除了大风车有变化，水也有变化，谁找到了？
出示词语：断断续续，奔跑着。
理解
——断断续续，
什么叫水断断续续地流着？
（就是水一会儿流，
一会儿不流。放到句子中，指生读）
生活中有哪些东西是一会有，一会儿没有的？
平时我们的读书声——断断续续
爸爸的呼噜声——断断续续
我们一起来把这个句子读出断断续续的感觉来（生齐读）
奔跑着又是什么感觉？（指生读，齐读）
4
、合作读：我们一起合作着来读读这段话，请女生读前面部分，男生读后
面部分，老师来读中间风娃娃吹风车的，读出风娃娃做了一件大好事的前后
变化！（师生合作读）
出示句子：秧苗喝足了水，笑着不住
地点头，风娃娃也高兴极了。
有了风娃娃的帮助，秧苗——“喝足了水，笑着不住地点头”
你觉得他会对风娃娃说些什么呢？
收到大家的感谢风娃娃也——高兴极了
学习生字：极
平时我们还能说——生气极了、安静极了、好极了……
“极”就是？
（非常）
读：那谁能来读读这个句子，读出风娃娃的高兴？（指生读、齐读）
四：小组合作，学习第二件好事
师：下面我们小组合作来学习第二件事。
出示学习任务：
小组合作学习任务：朗读第三自然段
a.
小组讨论：
划一划：风娃娃是怎么做的？“——”
比一比：哪些事物发生了变化？“
~~~~
”
b.
分工合作：读出变化，让听的人感觉到风娃娃做了一件大好事！
（小组合作学习）
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1
、下面
哪个小组来汇报一下？请你们小组来，请你们读一读你们找的句子，
其他同学猜一猜，他
们圈了哪些词：他们弯着腰，流着汗，喊着号子，船却
走得很慢。他急忙跑过去，对着船
帆吹起来。船在水面上飞快地行驶。
对比一：走得很慢；飞快地行驶
谁听出来了，他们圈了哪些词？
学习生字：驶
翘舌音
驶为什么要用马字旁？（因为古时候是靠马来行驶的。）
读：飞快地行驶（“地”读得又轻又短、指生读、齐读）
对比二：弯着腰，流着汗，喊着号子；笑了，收起纤绳（纤夫
的变化）
读出变化。生齐读。
课件出示：风娃娃想：帮助人们做好事，真容易，只要有力气就行，小朋友
< br>你们说对吗？是呀，风娃娃如果用力过猛的话，可能会好心办坏事。我们下
节课再
来学习。
五、书写指导“吸”和“极”
1
、虽然右边都是一个“及”字，但有什么不一样？
大小不一样，“吸”的“及”大一点，“极”的“及”小一点。
高低不一样，“吸”的“及”比口字旁高，“极”的“及”比木字旁低。
2
、范写
3
、描写
【团队研讨】
首先是执教者老师对教学设计进行
介绍。这其中包含了王老师对教材的解读
与思考，也包含了组内成员的智慧。
：教学课文时，我先让学生自渎课文，找出课文中风娃娃做了哪些事情，
通过阅
读课文，学生能很快找出风娃娃做的事情有
:
吹风车，吹帆船，吹风筝，吹衣服，
吹小树等。让学生整体的了解课文。接
着又问
:
其中哪些是好的，哪些是不好的
事情呢这个问题也难不倒学生。
：
我觉得精讲部分没有突出，
各个环节
用力均匀，
课堂重点不明显，
像第二段“慢
慢转动”、
“断断续续”、
“深深地吸了一口气”、
“使劲”、
“一下子”、
“飞
快”、
“奔跑”都没有重点扣出来，
引导学生领会“慢
慢转动”、
“断断续续”，
有什么不好的地方，
学生没有明白；
风娃娃一系列的动作没有讲透，
学生就
无从
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领会风娃娃迫切想为人们做事的心
情。
后面几段可以在讲透一、
二段的基础上略
< br>讲，让学生学会学法。
应莉
祎
：
我们可以把精讲的第二部分拿出来，
找出这些重点词，
引导学生体会再
往后面学的时候也让他们找
出这些重点词，
自己体会后交流，
最后让他们独立思
考
5
、
6
段哪些是重点词，体会到了什么，从而实现“抱——扶——放”的教学
思想。<
/p>
翁娜
：风娃
娃做了两件好事的心理活动没有讲透彻，因而后来的坏事显得突兀，
我认为这里风娃娃的
心理活动应重点体会，
从后面的事实中理解人们为什么责怪
风娃
娃。
“一边……一边……”是个重点句型，
应拿出来多读几遍，
让学生说几
个句子，从而理解这个关联词的意思及用法。
陆瑶瑶
：
这次课堂气氛活跃了许多，
学生们能够跟着老师的讲解思考，
但奖励还
是有所欠缺，表扬的语言不够准确，“好”、“真棒”之类的语
言较多，缺乏针
对性，
应准确指出“你读得很有感情”、
“你体会出了风娃娃想帮人们做事的急
切心情”。
冯晨晨
：
课堂环节还需有所改进，
重点词句的教学比较突出，
但学生
自学部分没
有找出重点词句，
说明学生对于学法还没掌握透彻。
在第一次学习时还需老师加
强引领作用。
陆蔚芬：
我认为还可以把重点词
用不同颜色标示出来，引起学生的重视与注意。
翁枫林：
我觉得第一件事需要重点教学，
观察图中
风娃娃做好事的表情、
人们对
他的感谢之情。
< br>所以需要设计好这个环节如何在够吸引孩子的同时教会他们学文
的方法。
经过这样的探讨，
组内成员各抒己见
，
对文本内容再次梳理，
这样可以对
《
风
娃娃》
一课的教学内容的把握和教学目标的达成更加明晰。<
/p>
当然，
对于课堂中呈
现出来的一些细节问
题的处理、
各环节的过渡、
课堂节奏的把握，
< br>这些问题有待
于我们在教学实践以后的研讨中继续解决。
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰